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怎样提高学生的阅读理解能力
学生的阅读理解能力水平低是在阅读教学中遇见的一个普遍问题。如何激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力呢？下面我结合教学试做浅析。
一、创设情境，感受生活提高阅读理解能力。
创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感，有助于提高学生的阅读兴趣和理解能力。比如在教学《草原》一课时，为了让学生理解感受到草原的蒙古人是如何的热情好客，以他们的羊茶，奶豆腐，奶酒，还有手捉羊肉热情接待客人。为了让学生可以进入课文的情境，感受蒙古族人的热情。我要求每组的学生来表演当时蒙古人是如何接待客人时，学生为了使表演更加逼真，有的还特意去街上买了奶茶来充当蒙古的奶茶，还有的用绵花糖充当奶豆腐，包装的肉干充干羊肉干，学生在表演时，边喝着奶茶边和客人聊天，边细细的品味奶豆腐边对蒙古族人啧啧赞叹，学生们在表演中感受到了蒙古族人的热情好客，所以根本不需要老师讲明蒙古族对客气的表现如何，学生自然就已经领悟到了。在教学课文中有时出现的学生难于理解的词语，我们可以利用语言创设情境结合学生的生活实际引导学生理解。比如我在教学《麋鹿》这篇课文时，出现了二个词语“放养”和“饲养”到底这二个词语的的相同点在哪里，不同点在哪里呢？我让学生想一想，学生很快找到了资料回答，“放养”是指放在自然环境中成长，“饲养”指是人工喂养。我引导学生这二个词语的理解可以从人们养动物的场所来区别，一种是回归大自然的养育，一种是人工在一定的场所中养育，哪种方式养育让动物们舒服喜欢呀，学生很快回答当然是放养，我再举例子提到现在越来越多的人在山上放养山鸡，放养的山鸡吃起来味道甜美，因为他们在山上任意跑动，所以肌肉发达，肉质就会鲜美。而人工饲养的因为场所限制再加上饲料喂养吃起来肉软软的味道不是很好。经过这样一说学生很快明白了“放养”和“饲养”的意思和不同之处在哪里。所以在阅读教学中为学生创设情境，使学生感受生活可以帮助他们对课文的理解。
二、组织学生开展读书和写读书笔记的活动
国家《语文课程标准》明确规定：中小学学生“九年阅读总量应在400万字以上”。显然，要实现中小学生总阅读量的需求，就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课内阅读与课外阅读有机结合，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，提高学生的阅读能力。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，那么不但理解能力得不到提高，写作方面也会变得“无源之水，无本之木”。因此我在指导学生课外阅读时，提倡“不动笔墨不读书”，要求学生每天阅读不少于一篇短文。可以是文学作品，也可是史地文章。做到读通读懂，好的字、词、句。要求摘录下来、作为汇集成小册子的资料。每读完一本书我要求学生写成读书笔记，读书笔记主要是记录读完这本书当中的主要内容有内容，读完这本书后对你的帮助在哪里，具体写清楚。在课文阅读当中我要求比较广泛，比如让学生记下最欣赏的名句、广告用语，以及多看报纸、杂志、电视等，让学生把读到或看到的好的人物、语言、情节概括地写出来，这样既能提高学生的阅读理解能力，又可提高学生的习作水平。为了激发学生更喜欢去阅读每个月我都会在班里面评出谁的读书笔记写得最好，好在哪里，我把写得好的贴在班级的黑板报栏里，当做范文让学生学习，还给写得优秀的学生发奖品。我相信只要学生愿意的多读书多写读书笔记，学生的阅读理解能力和作写水平都会慢慢的提高的。
三、让学生在研读课文中提升理解能力
在阅读教学中，我们除了让学生在反复诵读中理解文章以外，还应指导学生在重点研读中提升理解。重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生理解能力的一个手段。例如：教学《船长》这一课时，在初读感知的基础上，我让学生在课文中找出最能突出船长镇定和机智的句子找一找，读一读，有一个学生找到了一句写出船长镇定的的句子“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定的指挥着，控制着，领导着。”为了让学生能更好地来品味这句话的内涵，我是这样引研的：师：“同学们，把‘屹立’换成‘站立’，读一读这句话，你发现什么？”生读了几遍，马上举手说：“站立”只是写出了船长站的姿势，没有写出船长灵魂的高尚。“屹立”是指高高的直立，才能体现船长的伟大灵魂。又如在教学《青海高原一株柳》一文时，我让学生研读课文，想一想作者明明是写青海高原的一株柳可是为什么却要花那么多的笔墨来写家乡灞河的柳树呢，让学生在反复读文并中课文中寻找原因，，学生找到以下句子并发表自己的见解：1、“青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？都是同样的柳枝却是生长环境不一样，作者这样写更突出了青海高原柳生命的顽强。虽然学生一时说不上来作者