中澳教学评价标准的比较研究.docx

中澳教学评价标准的比较研究摘要：教学评价是衡量教学效果、指导教学改进最有效的方法。本文通过对比我校和澳大利亚莫纳什大学教学评价标准从完善教学策略、优化教学过程、衡量教学效果以及便于学生选课等四个教学评价功能方面分析了两者存在的差异以及产生差异的原因为今后教学评价标准的修订提供了指导。关键词：教学评价；标准；比较中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）23-0071-03课堂教学是高等学校教育的主要形式提高课堂教学质量是学校教育教学的首要任务。课堂教学评价是深化教育改革、推进课程实施的重要环节。教学评价特别是课堂教学质量的评价主要目的是更好地了解和满足学生的需求。具体来说评价作用包括：（1）为发展和完善教学策略提供意见反馈；（2）为今后课程、教学计划和教学过程的设计和完善提供支撑研究数据；（3）衡量教学效果用于绩效管理和考核；（4）为学生选课提供有用信息[1]。关于教学评价作用和意义的研究论文近年来已屡见不鲜[23]但如何建立起科学的评价标准保证所获得评价数据的真实性和可靠性目前国内研究不多。本文通过对比我校与澳大利亚莫纳什大学课堂教学评价标准从上述四个评价作用方面分析两者的异同找出差距所在借鉴国外著名大学的成功经验为今后课堂教学标准的修订和优化提供参考。一、武汉理工大学教学评价标准武汉理工大学是国家教育部直属的一所理工类全国重点大学是国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校之一。学校共设有23个学院每年招收本科生9000余人。我校课堂教学评价包括教学督导评价、同行评价和学生评价三方面其中最重要的还是学生评价。学生评价是在课程结束后成绩查询前的网上评价有相应的评价细则如表1所示。我校课堂评价细则大体包括5个部分：教学准备（1）、教学内容（2～3）、教学基本功（4～6）、教学过程（7～8）和教学效果（9～10）。二、莫纳什大学教学评价标准莫纳什大学是澳洲八大名校（GroupofEight）的盟校成员。于1958年由国会建立是澳大利亚规模最大的国立大学之一其综合实力在各大学中名列前茅也是享誉世界的密集研究型大学被评为澳大利亚五星级大学。2014年度QS世界大学排名莫纳什大学综合排名第70位。莫纳什大学由十个院系组成在校学生超过60000人其中国际学生占35%。莫纳什大学设有专门的教学评价机构该机构独立于各学院及行政管理单位每年向学校提供完备的评价报告用于今后教学的改革和学院的绩效考核。莫纳什大学课堂教学的评价标准如表2所示。值得注意的是在这些评价细则中没有对教学内容和教学效果进行具体评价取而代之的是教学目标、学生的学习兴趣等。在莫纳什大学课堂教学评价一般安排在课程结束前12次课上任课老师在接到评价通知后会在当次课提前5分钟结束授课由专门评价管理人员到场发放评价表给每位学生学生填写完毕后现场回收。在评教的全过程中任课老师需回避。三、教学评价标准对比分析对比表1和表2可以看出两校在教学评价标准上存在有很大的不同我们在教学评价上与国外大学还存在不小的差距具体对比如下。1.评价标准针对的主体存在差异。我校现行评价准则绝大多数是学生对老师教学质量的监督较少考虑到学生自己的感受这也是我国目前教学评价中的一个通病[4]。莫纳什大学的评价体系中用词最多的是“我”、“学生”注重学生在学习过程中的感受和知识获取情况。同样是对板书进行评价我校标准为“老师板书或多媒体手段应用适当合理”而在莫纳什大学评教体系中的提法改为“老师的板书演示（如画图、列表、示意图等）能帮我理解课堂内容”充分体现了评教主体上的差异。现代教育理论认为学生是课堂学习的主人是课堂评价的价值主体课堂教学评价标准应“以学生为主体”。以教师为评价主体会带来诸如课堂教学只重视传授知识忽视学生整体发展将“评人”和“评课”混淆等问题[5]。2.澳方关于课堂教学目标的评价具有特色。我校评价项中没有对教学目标评价的明确表达。在国外课堂评价体系中师生达成明确教学目标是课堂教学的首要任务[6]。范蔚等提出的“师生共进”有效教学评价标准中也把教学目标的评价放在了首位对教师的要求是“制定教学目标明确、具体、清晰、有层次具有可操作性并用适当方法让学生知道教学目标”对学生而言应“知道自己的学习任务知道学什么怎么学和学到什么程度”[7]。相对于国内学者所构建评价标准莫纳什大学针对教学目标的评价细则更容易让学生理解如“每节课老师都明确描述了课堂学习目标”、“每章的开始老师会指出本章所有主题”、“授课的顺序有助于整体的一致性和逻辑的发展”这就要求老师的每节课都有明确的目标每节课的内容都是一个完整的体系同时每节课之间知