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深度教学视域下高中思想政治课堂提问研究的开题报告
一、研究背景
思想政治课程是培养德智体美劳全面发展的现代化人才的重要课程之一。高中政治课程一方面要注重知识传授，另一方面要注重学生思维素养的培养，因此在教学过程中，提问是一个重要的教学方式。
高中思想政治课堂的提问方式，是通过教师和学生之间的问答形式，引导学生思考、探索、发现、分析、推理、判断等过程，使学生在思想上得到提升和成长。如何合理地设计和使用提问方式，是当前高中思想政治教育中亟待研究和改进的问题。
二、研究现状
教学提问作为一种重要的教学方式，被广泛应用在高中思想政治教育中。目前，国内外对高中提问方式的研究不在少数。国内一些学者对高中思想政治课堂的提问方式进行了探讨，如李明等人（2016）在其研究中指出，教师的提问应该有依据、有目的、有选择、有层次，同时还要注重激发学生的兴趣。王丽和胡金花（2017）指出，教师的提问应该具有启发性、具有引导性、具有质疑性、具有启示性等特点。
国外学者也对高中教学提问进行了研究。Hillocks（2010）通过研究高中语文课堂的提问方式，提出了“质疑模式”和“探究模式”，这两种提问模式的目的是引导学生进行探究和研究，以达到提高思维水平的效果。Bloom等人（1956）提出了知识层次结构，即认知领域的分类框架，对高中思想政治课堂中提问的具体问题分类。
三、研究内容和研究目的
本研究将从深度教学的视角出发，探究高中思想政治课堂的提问方式。具体包括以下两个方面：
1.分析当前高中思想政治课堂中常见的提问方式，并对其优点和不足进行分析。
2.探究怎样通过提问方式来实现教学目标，提高学生思维能力。
通过本研究的分析，可以帮助更新教师的教学理念，优化提问方案，提高教学质量，使学生的思维能力得到提高，真正达到德智体美劳全面发展的目标。
四、研究方法
本研究采用文献研究和案例分析相结合的方法来开展。
文献研究：通过书籍、期刊、论文等文献，系统地梳理前人对高中思想政治课堂提问方式的研究成果，提取优秀案例。
案例分析：首先收集一些思想政治教育中优秀的案例，然后对案例中教师的提问方式进行分析，总结出一些优秀的提问方式，并探究其实现教育目标的策略。
五、研究预期结果
通过本研究，预期实现以下三个方面的效果：
1.明确高中思想政治课堂中常见的提问方式以及其优缺点；
2.总结出一些切实可行的提问方式，并探究其实现教育目标的策略；
3.针对不同的情况和不同的学生，合理运用提问方式，提高教学效果，使教学更加深度。
六、参考文献
李明.高中思想品德课堂中教师提问的设计方法探究[J].广东科技,2016(22):180-182.
王丽,胡金花.高中思想政治课教师提问方式设计研究[J].课程教育研究,2017(11):33-35.
HillocksGJr.Teachingargumentwriting,grades6-12[M].Heinemann,2010.
BloomBS,EngelhartMD,FurstEJ,etal.Taxonomyofeducationalobjectives:Theclassificationofeducationalgoals[M].Handbook1:Cognitivedomain,1956.