说课的艺术.ppt

小学数学说课的探究实践三、小学数学说课的类型

小数的性质是在学生初步认识了小数，掌握了小数的意义，小数的读写之后进行教学的。它前与小数的意义相连接，后与小数的应用相连接，是小数四则运算的基础，是化简小数以及把一个小数改写成含有指定位数的小数的依据，这部分内容在本单元及其整个小学数学中有着极为重要的地位。案例二：说教材的编排意图
案例三说教材的教学目标，教学的重难点

3、说教学程序

第二环节：自主探究获取新知分以下几个层次教学：根据以往的教学经验，学生应该会出现规范的竖式计算。因此，我会另外板书过程化的竖式计算（如教材中竖式的虚线部分）提问：你是先算哪一步？学生应该会说2×3或3×2，随即在第一次积6的右侧板书。同时让学生明确6应写在积的个位。
然后，问积中的“3”从哪里来？让学生说清3是用3去乘第一个因数十位上的1得到的。教师并在板书上注明计算的箭头，便于学生弄清计算的步骤。紧接着提问：为什么这个3写在十位上呢？让学生说出它是由3×10得到的，表示的是3个十，随即对应位置板书：10×3=30，以上几问是为了突出重点、突破难点。最后把两次乘得的积加起来就是12×3的积。
在此基础为了进一步沟通口算与笔算之间的联系，请学生观察、比较思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什么联系，使学生明白笔算与口算的计算的道理即算理是一样的。此时，教师提出我们可以把刚才分两步的笔算过程合成一步书写，即规范的竖式书写。从而揭题：笔算乘法由于，本堂课作为笔算课，所以为了掌握笔算的计算方法，我将通过让学生指名说计算过程、同桌说、再指名说的形式达到对笔算方法的熟练掌握。

当然，通过计算课单有语言思维还远远不够，还需要进行动作思维即大量的笔头练习。

3、尝试练习，巩固新知

我安排了类似例题的3道多位数乘一位数不进位的笔算乘法，其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学生试着用列竖式方法进行计算，在反馈中继续巩固算法。第三环节：巩固练习内化新知

练习作为掌握知识、形成技能、发展思维的有效途径在课堂教学中必不可少。因此我设计了以下有针对性的又体现一定层次性的练习：

1、专项练习
训练学生的的笔算竖式计算格式。我安排了2~3道的直接书写积的不完整竖式计算。
2、对比练习
即书上做一做三道，通过让学生计算说出三道题之间的联系与区别。这里只要学生说准确都允许，教师不作小结，因为不进位乘法只能说是笔算乘法的一种特例。3、基本练习
书上75页的第二题6道，让学生在数学本子上列竖式计算，并在投影上进行逐道反馈，发现问题进行纠正。
4、纠错练习——“火眼金睛”
低段孩子善于纠错也乐于纠错，我设计了这样一题。其中有书写数位没对齐的错误、也有积的十位出错的题目，也有数字看错的题目。让学生先安静判断再指名反馈。同时结合媒体进行及时表扬。
5、应用练习。
计算课与实际问题的结合始终是一道永不褪色的风景，因此我将书上75页的1、3两题作为应用练习，让学生用学过的知识解决生活中的问题，从而体验学习数学的乐趣。
6、综合练习，书上75页的第4题。
通过与其他运算混合计算，提高学生计算能力的同时，使学生综合能力得到提高。第四环节：总结归纳形成网络
让学生说说今天学到了什么？在学生总结的同时，教师用规范的语言复述笔算乘法的计算方法即从个位乘起,先用第二个因数去乘第一个因数的个位,再依次乘第一个因数的十位,百位,千位,乘得的积分别写在个位,十位,百位,千位上。使学生对所学知识有一个清晰的结构。

课堂是富有生命的，说课设计毕竟不是现场上课，所以面对课堂上的生成我们还需要作出灵活的地应对，我想这才是我们最大的挑战。六、问题式说课的基本程序:
数与代数领域新课标对口算、笔算和估算三者关系是如何阐述的？案例二人教版四年级（下）三角形的特性空间与图形领域体积和体积单位这一课时的重难点是什么？确定这一重难点的依据是什么？统计与概率领域简述你对统计意识的理解？解决问题:贯穿于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用的教学过程之中，贯穿于整个数学教学的始终.新课标对问题解决有什么要求？