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浅谈单元阅读教学与习作训练有效整合的方式与方法

望城区星城镇东马小学曾建伟

叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。对“单元阅读教学与习作进行有效整合”——通过单元课文的阅读教学，可以为本单元写作抛砖引玉、提供写作模式与技巧，而不断的模仿写作和创作，又可以促进学生的阅读。因此，如何对单元阅读教学与习作训练进行有效整合是摆在我们语文老师面前的迫切需要研究的课题。我们学校就此课题展开了深入的研究，本人也参加了这个课题的研究，发现单元阅读教学与习作训练有效整合的方式与方法很多，在这里，我仅就我在教学中是如何将单元阅读教学与习作训练有效整合的来谈谈心得体会。

我在一年级语文下册教学中，单元阅读教学与习作训练有效整合方式与方法研究如下：

方法一：扩写词语。围绕一个中心内容，将一组词语扩展为一句或一段话。这样为学生进行习作训练提供了良好的素材。如在教学《四个太阳》一课时，用“温暖”一词说句子；在教学《画家乡》一课时，进行了看图说词组训练“一大片一大片……”，用“那么……那么……”说句子，还有什么也是“一眼望不到边”。

方法二：仿写句子。在教学过程中，善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、依照，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遗词造句能力。如在《胖乎乎的小手》一课中，兰兰胖乎乎的小手替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒。仿照文中的这些句子，用替、给、帮等词语说句子。在《荷叶圆圆》这堂课中，仿照文中的比喻句——小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”等句子，来写句子“＿＿说：‘荷叶是我的＿＿＿＿＿＿’。”

方法三：补写空白。把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简单为详，可以拓宽内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。如：在教学《两只鸟蛋》一课中，文中有一句“我仿佛听见鸟儿的欢唱”，可以让学生展开想象，小鸟在欢唱什么，说说“我仿佛听见了＿＿＿＿＿＿”；在教学《两只小狮子》时，让学生劝一劝懒狮子，可以设计如下环节“我想对你（懒狮子）说：‘＿＿＿＿＿＿’。

方法四：充分发掘单元模块的“读写合编”，在阅读教学中拓展习作训练。如在教学《两只鸟蛋》时，文中结尾有一句，他把目光投向高远的天空，想象：他看到什么呢?

方法五：仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖象描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。如在《春雨的色彩》一文，有三四五自然段中小燕子、麻雀、黄莺说的话都是同一个句式,我们可以设计按句式说一说。“春雨是()。你们瞧，春雨落在(),()就()了。”在《四个太阳》一课中，一二三自然段的句式都是一样的，我们可以进行仿写：“我画了个（）太阳，送给（）。因为()。”
方法六：描写插图。插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。如在《春雨的色彩》一课中，让学生描述插图内容，来了解课文内容。然后画一幅画，展现春雨的色彩。并给它配上一段文字，描述画的内容。在《语文园地八》中的我会讲部分，在讨论了猴子如何捞皮球以后，画了第三幅图，再让学生根据四幅图的内容，把这个故事完整地说出来。
方法七：续写故事。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如在教学《两只小狮子》一文时，续写：懒狮子会怎么想,怎么做呢？在教学《小壁虎借尾巴》一文时，设计了如下续编课文的环节:小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，续编故事。
方法八：改写课文。在阅读教学时，以原文为基础，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工。可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至改变题目。如在教学《画家乡》一课时，让学生当小导游，介绍涛涛、山山、平平、青青的家乡。在这一阶段引导他们，由文本联系生活，调动生活的体验，进行巩固运用，将文本内化成自己的语言，迁移运用，有利于培养学生的语言组织能力。再如：在教学古诗时，可以让学生用自己的话把古诗的意思说出来。这都是改写课文的一种方式。