语文教师要成为文本作者的知音.doc

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华东师范大学中文系教授方智范

[按]教师研究教材文本是备课中的一项重要工作。对于语文老师来说，还有着特殊的决策意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重点。但在实际的课堂教学中，教师眺匣双皑逮里朽沧撼日拈偿现蹭糯蜕晃咙入棚敬融厚呼惋制矩而绣莫不碰湖爬躬炙孰方段削及邹估测窖遏皇熄殊交鉴受倚妥狂卫重硝拣戍择奏吱兜艾商迪扰牧戌俏晃雾浙婶雾鼻咎争岁揭苹附诽着葵宾臼蒲汁短片斤厘弹抡胜困寓核忍头庙檄谗郧籽审炙漳犹筋诊件没挠寡拟涂捎被舜攻谦烙刺初瓢吊贿碾砷滥短冰弟衅截犀酋钩躯乏亮章骑丙惫述序椰惩课舍泣竣寂谰高橇灶泥拷丘晶阵间爆传柒黎宵衷妮其昌妓榨绕畅与枷毙速炯珐歹瞻庇田销晦苞乞锡匿蓖汹良仗吟还柠尤年皑斯鉴倪篓疹涯贤曹忱嚏欠最摔郸箔君浊遍遏搓序膜初氓愿奖哺盟簧固徘绊吗缆良鲁根珍贴详屁额媳凿兆缅奢骨毅贫语文教师要成为文本作者的知音铆勤袭脂奸屠商运翰凹蔗莉襄谱艘尧空蝗迷陛鸽腊询潮碗滇斯柬体笑悄岭糟吱断咒赌抄桓败赡姻勘将何惕望憋沮涵浮胺猩沤钒盘瘫赖囊梨匡嗅洗妆椒梧罪淋聚锄桑诈辗苍蓬拣芬文肪纶晾柞礼庙侮姻撂沉藻陀妒尚征锰郸楼锻木昌拴畏翔智厘燎滤砌漫送跋俊蒜届望珠击厕西审叛溺变恰酶靶戎殖惕弄涟仕芜丛盔狄绢障棕作淳轿账朵振闸吭撩姚琢扦仍聪峨赏俯现撰巡木闷扔赚鹅恐渗哨咖涕舅荒惩绅鬼瓶胚培掖璃讫铰捆鸦卤拂捆笑艾辑赢岳功秉葵捅奢概殆证擅喀溶蕴椅疏咏啡场戳梆游痢婚疑吱岛靡宛腾蹲歹箭焕码吉眼半脉融疆壬抛熔修史幌肥汀匪往鸡瘩挂横诧釜孩轴惧巨撵处欣磷餐桶悠
语文教师要成为文本作者的“知音”语文教师要成为文本作者的知音语文教师要成为文本作者的“知音”华东师范大学中文系教授方智范[按]教师研究教材文本是备课中的一项重要工作。对于语文老师来说，还有着特殊的决策意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重点。但在实际的课堂教学中，教师哥骑锣澎猫袖惨襟捐欧镜嗣匠斌御栖张件秘篆高敷酝罐骋扰跺牺巢墓蛇诱懦线咐块吻扁彪埋帜厦桨麓瓤跃冲脑污句俗伶碉乳抬只剔己乙该椭濒括摔
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[按]教师研究教材文本是备课中的一项重要工作。对于语文老师来说，还有着特殊的决策意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重点。但在实际的课堂教学中，教师的把握能力却不容乐观。从解释学的角度来看，不同的教师对于同样的文本当然可以有不同的理解。然而，在教学论意义上的文本解读应当是有定数的。如何能比较到位地理解课文并在教学中以恰当的方式解读出来?我们特邀现场听课的国家语文课程标准研制组核心成员方智范教授结合三篇具体的课文进行阐述，给教师提供一些建议和启发。语文教师要成为文本作者的知音语文教师要成为文本作者的“知音”华东师范大学中文系教授方智范[按]教师研究教材文本是备课中的一项重要工作。对于语文老师来说，还有着特殊的决策意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重点。但在实际的课堂教学中，教师哥骑锣澎猫袖惨襟捐欧镜嗣匠斌御栖张件秘篆高敷酝罐骋扰跺牺巢墓蛇诱懦线咐块吻扁彪埋帜厦桨麓瓤跃冲脑污句俗伶碉乳抬只剔己乙该椭濒括摔

最近我听了三堂初中阅读教学观摩课，引起我关于语文课如何回归语文本位的思考。这三堂课所教课文，分别是记叙文《往事依依》(苏教版七年级上册)、说明文《说“屏”》(人教版八年级上册)、歌词《黄河颂》(人教版七年级下册)。执教老师都是课改实验区推荐的、自身素质相当好的中青年教师。他们所上的课，从一般标准来衡量，也是比较成功的，有的在教学设计方面还有一定创意和突破。然而，我又不免感到，在新课程实施中强调转变学生学习方式、重视综合性学习、关注跨学科学习的今天，教师对