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阅读感悟：语文教师应当成为文本的知音
编者按：《语文教师应当成为文本的知音》说得就是文章阅读的话题。准确把握文本的语言和情感，才能为学生带来更好的教学。
文本是阅读教学的缘起和载体。我们教师在备课时普遍有一个不良习惯，就是过于热衷搬运别人的教学设计模式，但在深入解读文本上的时间却十分吝啬。最常见的就是做教学参考书的附庸，很少有自己独特的体会发现。
衡量一堂阅读课是否精彩，主要看学生的语言、思维是否活跃，是否有明显的增量。这样的课堂除了依赖教师的现场课堂运作能力外，教师对文本的独到发现和体验往往是课堂成功的基石。而且我还发现，这些独特高明的打开文本的方式，往往会对同行的习惯性教学思维产生强烈的冲击，而被人津津乐道。
文本解读曾经是十年前文教学最热门的话题，虽然近十年来，语文教学研究的热点不断，但是作为教师，文本解读能力仍旧是语文教师最基础的教学基本功。从孙绍振的《名作细读》到叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，这些文学性文本解读的典范之作也依旧值得语文老师们一读再读。以下很多内容是我十年前写就的。如果没有这个公众号，这些文字也就沉睡不知去路了。现在我打算复活它们，也向各位坦陈我十年前的一些思考，可能对当下教师以自我修炼的方式提升文本解读能力会有所帮助。
一、发现文本独特的语言现象。
读懂文本，首先需要我们发现文本独特的语言现象，领悟文本遣词造句之妙。遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段，是生成语言、发展语言活力的细胞。
入选教材的课文大都是成名作家的精典之作。且经过反复修改，语言简洁流畅，优美生动，改一个字或少一个词，或者词语顺序的变化，都会影响原文语言整体的和谐及内在的意蕴。所以如果教师能够有意识地抓住课文中的一些字眼、词眼进行适当的变化，可引发学生对语言质量的辨识，使学生对语言文字的敏感性、准确性、感悟力得以逐步的提高。
我印象很深的是以前上虞的宋星亮老师在执教《猫》时，抓住一个蹭字做文章：
师：能说说蹭在这儿的意思吗?
生：是摩擦的意思。
师：请同学们把摩擦一词代入句中读一读，再与原句比一比，体会体会有什么不同?生：用摩擦，就没有猫可爱、温柔可亲的感觉了。
师：看来，蹭虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦这么简单。大家再联系上下文细细读这句话，看看还有什么新的发现?
生：我觉得蹭是轻轻地摩擦，如果很重的话，老舍爷爷肯定要不高兴了。
生：我觉得这里的蹭应该是一种温柔地摩擦，因为课文中说猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫对主人很友好，它用身子擦着老舍爷爷的腿，其实是在和老舍爷爷打招呼呢。
生：我觉得这个摩擦还很亲昵。因为我觉得老舍爷爷很喜爱猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友似的，见了面非常亲热。
师：说得真好!你看，猫还伸出脖子要求给抓痒呢!同学们，猫这样轻轻地、温柔地、亲热地蹭着老舍爷爷的腿，你要是看见了，会怎么想?。
生：这只猫实在是太可爱了，我也要去养一只。
生：(急切地)我觉得老舍先生和猫已经不是普通的朋友了，你看他们多好，他们感情多深啊!我要是有这样一只猫，真是太幸福了。
师：说得多精彩啊!同学们，一个蹭字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅人爱猫，猫亲人的动人画面。老舍先生不愧是一位了不起的语言大师!让我们再次来朗读这句话。
很显然，如果没有教师对蹭这一语言现象的发现，就不会有学生闪烁灵性的阅读感悟。文本独特的语言现象，它是文章的生命力所在，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂。
独特的语言现象并不都是奇崛精妙。又是就是普通的一个词，一句话，但是在一个具体的语境里，其作用之大足可以影响文本的价值取向。