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英语自主学习课堂教学模式的实践探索

李玉平

英语知识不是通过教师讲授被动获得的，而是学生在一定社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这种学习理论强调学生在学习过程中的自觉性，主动性。所谓自主学习，就是以此为依据。它不同于完全放任自流的自学，它是教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探究的知识课堂学习模式。学生学习的主战场在课堂，因此教师怎样做才能唤起学生的主体意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人？为此，我们对小学英语自主性学习进行了研究和探讨。下面是以《Askingtheway》一课为例，我们对构建“小学英语自主性学习教学模式”的一些想法与做法。
本课是6B第三单元第三课时，教材创设了问路的情景，让学生通过学习，能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话；能运用本课所学语言进行“问路”的对话交际。
过程描述：
Step1warmup
Dailyreport
Freetalk
Step2presentstion
T:(出示MrSmith的头像)Look,whoishe?
S:HeisMrSmith.
T：MrSmithismyfriend,doyouwanttoknowmoreabouthim?听录音学习课文第一段，介绍故事发生的背景。
T：MrSmithwantstogototheHistoryMuseum,buthedoesn'tknowtheway.(黑板上出现南京简易地图），HereisamapofNanjing.CanyouhelpMrSmith?
S:Yes.(小组讨论，结合地图回答问题,学习课文第二段）
T：NowMrSmithwantstogotothepostoffice,too.Howdoeshegothere?
S：…（学习第三段）学生结合日常所学进行表演。
T:JustnowyoutoldMrSmithhowtogetthere.NowpleaselistentoHelen,howdidsheanswer.(听录音，整体感知，小组讨论，找出问题，学习课文）
Step3consolidation
Readthepassageafterthetape
Roleplays
拓展
Step4homework

案例分析：
一、创设学生自主学习的情境，明确学习目标
语言学习，靠的就是交际。在英语教学中，一方面注意营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于参与、乐于参与。另一方面重视创设情境，让学生身临其境，在真实的语言情境中运用英语交流，积极主动地投入到教学活动中，轻轻松松地获得知识，提高能力。因此我把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见，并且结合这一课的话题“问路”，在黑板上画出杨玲家乡的地图，告诉学生MrSmith想去历史博物馆，正在问杨玲路，结合地图请学生告诉MrSmith怎样去。
留给学生自主学习时间和空间
留给学生时间和空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，解决所有问题，使学生没有动脑筋的余地，没有自主学习的时间。教师要让学生自己去跳着，伸手去摘树上的“桃子”，让他们通过自己的努力去解决问题获取知识。因此，在课堂教学中，教师要避免一味的讲解，要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间与空间，为他们的自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让他们多种感官并用，在“一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与主动发展。如在学习本课课文时，我并没有直接呈现，而是找出MrSmith想去historymuseum和postoffice两个地方，让学生结合地图等小组讨论解决。之后回到书本整体感知课文，再让学生小组之间互相补充、互相学习，让每个同学都积极地去交际，充分发挥学生间的互补作用。为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会。
二、体验成功，保持学生自主学习的动力。
前苏联教育家苏藿姆林斯基说："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。"在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验能产生强大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。在学习课文时，让学生自己结合教学资源找出答案，体验成功的喜悦。
总之，学生生通过英语自主学习与合作学习，英语学习的积极性得到充分发挥，当学生受到鼓励时，他们会充分发挥他们的专长，各抒己见，学生在进行开放性学习与讨论时，在学习过程中遇到的一些困难，有一部分通过自己的自主的独立思考和查阅资料自行解决了，极大地调动了英语学习的积极性、主动性；有一部分在与