新课程背景下农村初中.doc

农村一般初中“学困生”的成因与对策
一、 研究背景
1、《义务教育法》和新课程标准的要求。《义务教育法》规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务”。根据这一原则，学校应树立正确的教育观、人才观，树立素质教育的基本理念，教育要面向全体学生，促进每一个学生全面发展，平等对待学生的新的课程理念，而“学困生”的转化问题研究就是推行《义务教育法》实施新课程理念的有利举措。
2、传统教学暴露的问题。农村一般初中长期以来，教学一般采用传统的灌输式的方法，虽然新的课程标准实施了十多年了，有些学校为了片面追求升学率，部分教师为了确保教学质量，披着新课程的外衣，实施的是老的教学方法，教学中带来不少问题。
（1）教师通常根据学科体系组织教学，学生学习的主动性受到限制，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，以致学习困难学生队伍越来越壮大。
（2）缺少针对性、实效性。一般学习困难学生认知理解能力偏低，故跟不上大队伍，可以说老师课上讲的大部分题目没有听懂，怎么运用呢？
（3）课外作业负担过重。对学习困难学生而言，课外作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是，影响了学生的正常学习。
（4）体验不到学习成功的喜悦。现实的教学，特别是农村初中，本身生源不足，生源差，但学校为了学校的生存，为了学校的声誉，拼命追求升学率，因而教学为了少数学生的教学，使学困生体验不到学习成功的喜悦。
3、我校学困生的研究现状
我校是一所地处南通市通州区金三线的一所农村初中，在农村一般初中具有代表性。由于金沙镇几所初中无论是硬件设施，还是师资都优于农村初中，形成了教学质量的良性循环，再加上交通便利，造成了我校优质生源的严重流失，扩大了学困生的百分数。我校教师在“学困生”转化问题上做了许多工作，但没有形成理论体系，效果不明显，去年下半年期中考试，初一就有约1/6的学困生，初二有约1/4的学困生，初三有约1/2的学困生，如果老师不研究学困生的成因及转化方法，不对症下药，不分层次教育，势必引起学困生加剧的趋势。
学困生大都数是智力未得到很好开发的学生，只要为他们创造发挥潜能的条件，这些学生可以成才，有的可能在某些行业有很好的成就。本人在学校党政领导的关心支持和密切配合下，根据这些问题学生形成的原因，通过校长培训，听专家的讲座，从心理学理论，教育学理论及教学实践等方面作了有益的尝试，为农村初中学困生的转化找到一些有效的途径，有利于转变农村初中学困生的现状，有利于培养更多合格初中毕业生。
二、研究对策
（一）、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。
需要帮助的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。
第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。
第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。
第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。
（二）、改进教法，指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。
当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在教学中我校老师是这样做的:
1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。
2、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。
3、在教学中引导学生寻找生活中的学科问题，既可积累学科知识，更是培养需要帮助的学生学习学科兴趣的、最佳