人教版《温度》教学设计（全国名师大赛获奖作品）.doc

八年级物理人教版第二章第一节
温度教学设计
西安铁一中学分校胡西朋
一、课题
《温度》
二、教材分析
“温度”是初中物理（人教版）8年级第三章第一节的内容，由感受常见的温度、摄氏温度的规定、液体温度计的原理和使用三大版块构成。
本节教学设计的主导思想：以新的《物理课程标准》为依据，重视“创设问题和课堂随机生成的有价值问题”的引导，使课堂始终贯穿着“创设或发现问题”——“解决问题”——“解决问题的同时产生新问题”，让学生在不断的自主解决问题的过程中得到科学素养的提升。注重以人为本，通过学生自主合作学习，变知识传承为实验探究，变被动接受为自行建构，变教师演示为学生独立操作，使学生经历从简单到复杂的认识过程，从参与中发现问题，在积极的探究过程中创造性地解决问题，从而培养和发展学生各方面的科学素养。在教学过程中体现教师是“导演”，学生是“演员”；学生始终处于积极主动地探究知识的状态中，始终处于物理的环境中学习物理。
结合教学实际对本节的教学程序安排如下：
以动画短片导入新课；
感受身边常见的温度（通过自己的描述和孩子们有可能出现的错误温度读法创设问题然后将其搁置）；
创设测量的温度的情境；
如何自己设计一个温度计；
对设计温度计的改良；
对比真实温度计——总结设计——使用温度计测液体温度；
学生谈液体温度计在使用中的注意事项——总结；
通过留坝巨型温度计引出应该还有其它种类的温度计，拓展学生思路，让学生自己去查找相关资料；
“转换法”的提出进一步从方法中指导学生拓宽思路。
三、学情分析
八年级学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生对“温度”本身不陌生，所以让学生通过本节教学有一个物理知识的基本认知过程是好的，即对一个基础的物理量我们可以通过“感受——如何定义——物理意义——单位确立——测量”的教学顺序进行。

（1）以学生的发展为核心，引导学生主动活泼地学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体会成功的喜悦，不断激发其内在探索科学的求知欲，实现教与学的可持续发展。
（2）贯穿“从生活走向物理，从物理走向生活”的学科思想
（3）关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到发展
以动画短片导入新课
带领同学们感受身边常见的温度（学生都体会过的温度）
注：“感受”——不是简单的提问孩子们知道那个物体的温度吗？而是孩子们在知道这个温度的前提下去真实的感受这个温度给他自身的感觉，让孩子们明确估测不是任意的妄想的估计，而是要有参考标准。教给孩子们估测的方法

创设测量温度的情境然后提出如何自己能设计一个温度计
注：让孩子们通过这个小环节体会科学探索的不易、也培养孩子们观察、思考、解决问题的能力。

对设计温度计的改良
学生分享液体温度计在使用中的注意事项，总结。
通过留坝巨型温度计引出应该还有其它种类的温度计，拓展学生思路，让学生自己去查找相关资料；
“转换法”的提出进一步从方法中指导学生拓宽思路
让学生查找资料了解伽利略如何制造第一支温度计的，使孩子们了解科学探索、科学进步的不易。

对比真实温度计
总结设计（为什么玻璃泡这么小？
为什么毛细管要这么细？）
使用温度计测液体温度

四、教学目标
（1）知识与技能
☆理解温度的概念。
☆知道生活中一些常见的温度值，通过自身感受能估计一些温度值。
☆学会使用常见的液体温度计，了解其它的测温途经
（2）过程与方法：
☆重视“创设问题和课堂随机生成的有价值问题”的引导，使课堂始终贯穿着“创设或发现问题”——“解决问题”——“解决问题的同时产生新问题”，让学生在不断的自主解决问题的过程中得到科学素养的提升。
☆通过引导学生养成物理学习中注意观察的好习惯，以及“转换法”在研究问题中的使用。
（3）情感、态度与价值观：
☆通过学习使学生理解温度不仅与我们人类自身身体有密切的关系。
☆通过实验培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神
☆培养学生留心观察身边的物理现象，敢于大胆提问，乐于主动探究日常现象中的物理道理的科学精神
（三）教学重点、难点：
☆理解温度、能通过自身感受粗略估计常见物体的温度；
☆理解液体温度计的测温原来，会使用液体温度计测量温度；
☆了解“转换”的思想在物理研究中的作用
五、课型：新授课
六、课时：第一课时
七、教学重点：理解温度、能通过自身感受粗略估计常见物体的温度；
八、教学难点：理解液体温度计的测温原来，会使用液体温度计测量温度；
了解“转换”的思想在物理研究中的作用；
九、教具： 自制温度计所学的小瓶、温度计等；
十、教学方法
第一环节创设情境，激发兴趣
从学生喜闻乐见的动画短片引入新课，先调动学生们上课的积极性，拉近与孩子们的距离，使孩子们积极的参