全国英语教师教学设计大赛获奖作品—初中教案.pdf

.

教学基本信息

课题Unit1Howdoyoustudyforatest?SectionB2a2b,3a

学科英语学段：九年级上册年级初二年级
注重学生语言习得的过程，新课标初中英语阅读与写作联动教学法的课堂
相关
实践
领域

教材书名：新目标英语Goforit!

：人民教育出版日期：2005年6月

教学设计者的基本信息

单位联系方式

设计者一零一中学

指导思想与理论依据
笔者自03年9月以来，根据新课标初中英语教学的要求和现状，一直在探索与总
结归纳一种将阅读与写作有机结合起来的联动教学方法。这种教学法的核心是：先对学
生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，马上进行同步
的写作教学。同时，以写作教学的结果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的
检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。
读写联动教学法的主要理论依据有：多元智能理论、建构主义、过程写作和人本主
义。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生在学习中
的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移，特别是
将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中，作为写作的基础，从而大提高了写作教学
的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动，强调写
作学习是一个渐进的过程，侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时，加强对写作容
及写作过程的关注。相对于大学的阅读与写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生的
智能的发展特征，因此尊重学生学习的主体地位，诱导学生多项智能的发展，引导学生
优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。
基于这种理论有以下成绩：
主要成绩：在此思路指导下设计的《新目标英语七年级（下）第6单元》示课，获
2004年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖。

.
.

主要论著：07年1月，撰写的论文“初中英语阅读与写作联动教学法初探”，获市第
四届基础教育英语教与学展示活动优秀论文评选一等奖。05年10月在市基础教育课程
教材改革实验工作中成绩突出，获表彰证书。在此期间，由电力出版了初一初二词汇小
伴侣（新目标版和外研社版共四本，笔者任主编）
教学背景分析
教学容：Unit1Howdoyoustudyforatest?SectionB2a2b,3a
【学情分析】
学习风格与特点：
我的教学对象-一零一中学初二实验班。他们英语起点较高，接受能力非常强；具
有良好的学习习惯；有强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序；喜欢合作
学习。
但是也有一小部分学生学习很努力，但是效果与付出不成正比，通过初步诊断，显
然是学习方法不当，学习信心有所不足。作为初二年级第二学期学生，在开学第二周，
老师和学生一起探讨学习英语的困难和方法，有着实际意义。学生比较习惯我所采用的
注重语言习得的过程，以学生为主体，以教师为指导的教学模式。突出听读领先，读写
联动的教学模式。
【教材分析】
由人教社出版的《新目标》初中英语教材编写特点是每个单元分为SectionA和
SectionB两部分。SectionA部分是基本的语言容，SectionB部分是知识的扩展和综合
的语言运用。每个单元还附有SelfCheck部分，学生用来自我检测本单元所学的语言知
识。
【单元分析】
本单元的主要话题(SectionA)是谈论英语学习方法，涉及了学生较为熟悉的自己学
习英语的经历。例如学生在七年级上（Unit12Whichsubjectdoyoulikebest?）学过喜
欢哪个科目及理由。
而本节课SectionB2a2b,3a主要谈论学生学习英语的困难和为他人提供学习英语
的建议。有关谈论困难和问题、提建议方面的句型在八年级上（Unit2What’sthe
matter?）和八年级下（Unit2WhatshouldIdo?）中学过一部分。
【教材整合】
在学习了八年级下（Unit2WhatshouldIdo?）后，我将就初三年级上的本课容调
整到初二下学期来学。本单元正是把以上学过的句型融入到新的话题中，并补充新的有
关提建议的句型和表示学习方法的词汇、短语。从而进一步达到将所学英语运用到实际

.
.

生活之中，探讨学习英语过程中的困难和改进措施。
本节课我将阅读文章3a的结尾去掉，让学生通过阅读，根据作者的实际，把握作
者的态度，写一个结尾，这样既能训练阅读技能，又能为写作做准备，使学生能写出篇
章结构结尾好、主题突出的文章。
我想教材分析方面主要是依据以人为本，为学生的发展提供服务；体现的是用教材
教，不是教教材的新课程标准精神。
【本课时分析】
通常一个单元分为四个课时处理（SectionA两个课时