送东阳马生序节选(教师中心稿) 教案教学设计.docx

送东阳马生序节选(教师中心稿)教案教学设计

送东阳马生序（节选）(教师中心稿)教案教学设计24送东阳马生序（节选）渠县岩峰职业中学语文教研组张安强教学目标知识目标1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。2、了解作者及文体特征。3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。4、背诵课文。能力目标1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。德育目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学重点1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。教学方法诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法课时安排１课时教学过程一、导语设计(1')同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文--《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章--《五柳先生传》、韩愈的议论性文章--《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章--《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。二、作者及文体简介(2')三、扫清字词障碍，掌握重点字词（注音释义、词类活用、通假字）抽生(3')四、朗读课文，整体把握文意(13')1、听课文录音，学生听读。(3')2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。(5')3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5')五、深入研究内容，理解人物形象。（18')1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）(1')2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）(1')3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答--“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）(1')4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。(2')5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法--俗话说“好记性不如烂笔头”）(3')6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬--“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）(4')7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣-食-住-行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）(2')8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析--请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）(3')9、总结：本文带给我们的启示--“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。(1')六、课堂练习(6')1、理解文言词语。(1')2、教师出示情境话题(5')A、“我”是宋濂--当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……B、“我”是老师--当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……C、“我”是同学--当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂