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作文批改略谈(网友来稿)

作文批改略谈(网友来稿)荆建民作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用，经过多年的探索和实践，我认为以下几种方法是卓有成效的。一、冷热法写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情，久而久之轻狂态度流于笔端。对于这类学生必须使其清醒、冷静，这就是所谓的“冷”。如一学生在《社会现象随感》中写道：“当今社会由于金钱万能而私欲横流，特权阶层的腐败，使百姓怨声载道……”。这篇“随感”辞锋之犀利，言语之激烈，是学生作文中不多见的，从中也反映出该学生看问题偏激，思想方法片面，所以必须严肃给予批评。为此我作了这样的眉批：“何以一叶障目，不见泰山？小片乌云，难道能永远遮住太阳的光芒？切不可以偏概全。”如果说批评脑子发热的学生的思想错误是一种“冷”，那么指出一篇较好作文中的不足同样是一种“冷”。它便使习作者能在教师的点评中看到自己的毛病，从而使写作水平更上一层楼。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。因为这类学生写作的水平长期偏低，失去了对作文的热情和自信心。教师如能很好地利用评价--批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有提高，针对这类学生的不同情况，具体做法也应有所不同。如一篇作文写的平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，小毛病也不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文。则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类评语予以肯定。如一篇作文从整体上看，连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部--段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用“本段记叙较具体，描写较生动”；“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文，则从更小的角度挖掘它的“闪光点”，如果一句写得好，某一词用得准确，可在其下面划上醒目的红圈，并写一个“好”字，外加一个“！”号。总之，对作文水平较低的学生要偏爱一点，评价时决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣。二、面批法作为一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生作文中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充--当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的，而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批在实施时，有两种做法：1、一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病--大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可直接对话，在对话过程中，教师能从中了解学生遗词造句、课篇布局的原始动机，批改讨就可以更有针对性、更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲切和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2、一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。如第一批学生语言罗嗦、不简洁，就着重指出他们的罗嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就郑着重指出他们的逻辑思维错误……这种批改方式，能够合使学生的注意力集中，对教师的批改牢记于心，以后不犯类似毛病。三、互改法组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改中，能饶有兴趣的吸收他人的长处，在直言不讳地指出他人短处时，对自己也是一个教训，能成为前车之鉴，而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批者所理解，只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三个的作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辨。这一步至关重要，它能使学生在质疑问题中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批改性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一至后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。事实证明，这种方法可以提高学生最基本的也是最重要的--分析问题的解决问题的能力。在运用以上三种批改方法时，首先要对学生有深入的了解，对他们的写作要有客观的评价，然后从学生的实际出发，针对不同的对象采取不同的批改方法，才能