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《窗》课堂教学实录(网友来稿)教案教学设计

《窗》课堂教学实录(网友来稿)教案教学设计王开东学校：张家港梁丰实验学校时间：一课时教师：王开东师：上课，同学们好！生：老师，您好！师：2002年高考作文，陕西有个考生写了一首诗歌，在网上炒得很火，同学们知道吗？生：不知道。师：高考作文明确规定，不容许写诗歌，可她写了；明确规定不少于1000字，可她只写了209字；然而这首诗却被评为满分。她也因此改变了中国考试的历史--把高考作文不容许写诗歌，送进了坟墓。（学生发出了赞叹声）师：同学们非常敬佩她的创新精神。确实是这样：创新，是一个人发展的基石，是一个民族进步的灵魂。她的这首诗的题目是--《打开窗帘，阳光只有一种颜色》生：（小声的，多美的名字）师：可我要问的是：打开窗帘，阳光真的只有一种颜色吗？我以为：在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人的心灵；而在有的人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。正如北岛的一句名诗“卑鄙--”生：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。师：很好。下面我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，一起见证人性的光辉与暗淡！（师板书：窗）师：同学们预习课文了吗？生：预习了。师：预习是一个好习惯，孔子说：“凡事预则立，不预则废。”而且同学们在预习时，还要善于把握文章学习的重点，现在，我来把本课的学习重点明确一下：（师板书：1、概括--情节2、对比--性格）师：哪个同学帮我们熟悉一下课文，下面的同学带着思考题的前三题，着重解决第一个学习重点：概括--情节（投影：1、文中写了哪两个人？2、你认为教参对情节的概括，是以哪个人为角度概括的？有何不妥？3、请从另一个人的角度重新概括，并体会作者构思的匠心。）生1：我想把课文读一下师：有勇气，这不仅是自信的表现，更是一种积极的人生态度。（生读课文）师：这位同学读完了，大家评评，读得怎么样？生：读得好！师：只要你们多读、多练，也一定能读得和她一样好。师：这篇课文有三个词要引起我们的重视。第一是“树阴”的“阴”，不能写成“荫”，前者是名词，后者常用做动词；第二个是“栩栩如生”的“栩”，注意它与“自诩”的“诩”的区别，“自诩”为自夸的意思，所以从“言”旁；第三个是“鸟瞰”和“俯瞰”，谁能说说这两个词的异同。生：（七嘴八舌，“鸟瞰”和“俯瞰”都是“从上往下看”）师：“鸟瞰”是像鸟一样俯视，那么“鸟一样的俯视”，有何特点呢？生2：看的范围广师：好，这就是说“鸟瞰”是“从上往下整体的看”，而“俯瞰”只能表示“从上往下看”。那么,从窗户向外看，怎么说？生2：用“俯瞰”。师：好的，读书就要这样“咬文嚼字”。下面请同学们思考导读题三分钟。再分组讨论。生3：我觉得这篇小说写了两个人物。师：哦，哪两个人物，表述能不能再具体一点？生3：一个是靠近窗户的人，一个是远离窗户的人。师：我们把这两个人简称为近窗和远窗的人，好吗？生3：好的。师：你觉得教参的概括是从哪个人的角度概括的？（投影：教参概括1、两人关系融洽；2、从享受到困扰3、见死不救4、一堵光秃秃的墙）生3：是从远窗人的角度概括的。师：你从什么地方看出来的，能和我们说说吗？生3：我是从“从享受到困扰”和“见死不救”看出的，它们前面省略的主语都是远窗的人。师：那您能不能据此修改教参的另两条概括呢？生3：我把第一条（两人关系融洽）修改成“与近窗的人关系融洽”，把最后一条（一堵光秃秃的墙）修改成“见到一堵光秃秃的墙”师：同学们，你们说改得好不好？生：改得好！师：我觉得改得不是好，而是--很好！生：（笑）师：这就是说，只要我们有了科学的方法，我们也可以挑战权威，就像陕西写诗的那个大胆的考生，这也算是一种创新精神。刚才我们从“远窗的人”的角度，对课文的情节作了概括，那么，现在我们谁能从“近窗的人”的角度概括课文的情节，并分析作者为何不以“近窗的人”角度来行文？生4：我把它概括为“与远窗的人关系融洽；编造窗外公园的美景；在冷漠中死去”师：概括得很好。这就是说，在我们概括的时候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不会像教参上一样顾此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一条“见到一堵光秃秃的墙”,你怎么理解我的这种概括？生4：我觉得老师“这地方的墙”不是真正的墙，而是象征着人与人之间的一种隔阂，或者是冷漠。师：你真的很优秀，一下就明白了老师的用意。下面，谁来说说作者不用“近窗的人”角度行文的理由。生5：我认为作者如果用“近窗的人”角度行文，一开始就失去了悬念，文章就会平铺直叙，不能够跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！师：我注意到了他的一个词--“跌宕起伏”，这个词用得神采飞扬。只有“跌宕起伏”，小小说才充满悬念，而“悬念”正是小小说艺术上的灵魂。刚才我们一起熟悉了小说的情节。俄国高尔基就曾经说过“情节的发展史就是人物性