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“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析摘要：长久以来高中英语写作教学主要采取结果教学法但无论如何练习教学成效低一直是困扰广大师生的问题。“过程写作”的训练方法主要从写作的过程着手其目的是达到学生在写作时有一个清晰、条理的思路。从目前高中生写作的一些问题入手对“过程写作”的应用意义和实施此方法做了一些探讨。关键词：过程写作；教学；开发作为语言综合能力考查的对象之一在英语考试中写作一直占据了不容忽视的地位但历来英语作文的教学拘泥于结果教学其教学方式存在诸多弊端。“过程写作”教学法则是对结果教学法作出的改革针对结果教学法的弊端加以改善提高教学质量。一、过程写作的含义“过程写作”相比以往的教学方法对学生的自主能力要求更高整个过程中需要学生的总结、构思和训练。教师起到导向的作用而学生则作为主体侧重于对学生的创造性思维的扩展发挥更大的想象力以此为支点有效提升写作能力。二、当下英语写作教学的问题1.教师角度以往的写作教学过程由教师给定主题限定题材然后给出范文学生模仿最后进行批改。教师在平时较为侧重知识的储备但是对结构内容却没有多加强调并且加以指导。同时教师只将注意力放在学生写作的“成品”上对学生如何写作这一过程并未重视。除此之外写作训练时间不能被保证突击练习却不能取得很大成效。指导思想不够科学教学导向亦不够系统过于倾向于将写作作为一项任务来完成忽视其对信息处理、表达的过程。不够重视创新忽略情感的表达对学生的作文考评仅限于对语句词法的修改忽视学生的潜能和个性的发展。2.学生角度高中英语作文所占分值相比阅读、听力较低因而一些水平中等及以下的学生不够重视。同时因为没有系统的指导和练习导致在写作内容方面较为盲目。在语言方面仍普遍存在拼写、标点或者格式上的错误。同时对于基本同时又重点的单词理解不够准确导致的使用不当一些句型的套用不恰当等现象仍时有发生；内容方面的突出问题则表现在题材、主题、逻辑不当或混乱要点的增加或缺失等。3.教材角度教材课后的练习多为与课文中例句相近的仿写但内容有很大局限性结构单调导致学生并未重视并将其运用到作文当中在这方面的能力也参差不齐。三、实施“过程写作”的策略1.细化过程明确各个过程的作用即是细化过程就不能像以往一样采取学生写作、教师评判的模式。教师可以将写作的过程确立为“分组探讨”“确立初稿”“成员互评”“教师初审”“复稿确立”“最终评判”这六个过程。在分组探讨中由学生确立写作的内容和主题即写作框架确立初稿时的作文基本是学生的写作能力的体现在成员互评过程中小组成员互相“鉴定”成员的作文提出自己的意见以逻辑条理是否清晰为切入点再由教师给出改进意见改进后由教师完善细节。教师给出与教材内容相联系的主题如由尾气污染提出如何从自身做起改善环境的写作由学生讨论可以从污染的起因和对象入手从而确定作文分段的各个主体内容按照以上过程逐步完成练习。2.教师起到良好的导向作用在“过程写作”这一训练中教师起到的主要是导向作用不仅要提供写作主题、资源还要向学生提供写作方向鉴于写作的功能包括整合信息、传达情感因而教师需要指导学生如何将情感表现在写作当中以此避免作文内容空洞从而使作文更加充实感人。同时要做到给学生提供更多机会拓展学生的思维想象空间使学生不至于在写作时无从下笔。在外研版高中英语教材第一单元中涉及同学与老师初见相处的情况教师可以以此为例将课文中一些embarrassed等表现情绪的词汇加以收集并要求学生记住以此为契机运用这些词语写一篇关于高中同学相处的作文教师可以让学生以课文为导向进行写作。由学生自己创作而非单纯写作。3.注重整合“过程”“结果”双管齐下外研版英语教材中不乏代表性的段落教师对学生加以指导由学生自己整合在适当语境中加以变形并收为己用如第四单元中学生将课文整合划分提取写作材料为：保护中国使沙尘暴远离中国进行写作训练。传统的写作教学存在诸多弊端学生如果要在作文上取得长足进步教学方法必须进行改革。“过程写作”则是以传统结果写作教学的弊端为起点并针对其加以改进。写作水平的提高需要大量的练习这同样需要教师加以重视并不断完善教学策略付诸实践。参考文献：[1]郑林.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].读写算：教育教学研究2014（24）：245.[2]石方.浅谈“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].读写算：教育教学研究2014（44）：309.