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英语教育叙事及反思

中长店小学李军霞
本学期新接了两个五年级的英语教学。发现学生在课堂上发言的总是那几个“尖子生”。许多同事也有这样的感触：随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，这是为什么呢?想起了听课中遇到的一件事：一位学生连续两次回答都答错了之后，授课教师随之向他投去责备的眼神，之后这位学生再也没有举手。这件事促使我们思考，在课堂上一部分学生很少发言是否与我们对他们出现语言错误时给予的负面评价有关系呢?为了弄清这个问题，对本校五年级、三年级和二年级中平时很少发言的学生进行了调查，结果如下：1．因“害怕出错”而不敢发言的学生人数占各班的百分比呈现随年级增高而增大的趋势。
2．三个年级中，由于“害怕出错”而很少发言的学生人数百分比为47％。3．有一部分学生很少发言是因为对所学的知识不懂或对所要回答的问题不清楚。4．自己想说却因为老师没有给发言机会而很少发言的学生人数，随着年级的递增而减少
从以上分析可以看出，造成学生在课堂上不爱发言的主要原因是害怕出错。从对学生的访谈中得知，学生害怕出错的原因主要有：出了错会受到老师的责备；回答错了，老师会责备学生没有认真听讲；答不出来会被别的同学嘲笑。随着年级的升高，学生的自尊心增强，甚至因为害怕出错而经常放弃表现的机会。由此可见，教师不恰当的评价会给学生带来很大的心理压力。课堂上学生回答问题出错时，教师应当怎样恰当地给予评价呢?1．为学生营造安全的心理不论教师采用何种评价方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。具体来说，教师应做到以下几点：(1)允许学生出错，把学生的语言错误看成是一种教育资源。(2)少用否定性评价，例如：No．’You’rewrong．多用激励性评价，例如：Ifyoutryagain．youwilldobetter．
(3)尊重每个学生的见解，并让其他学生学会倾听和包容。(4)进行对话式教学，敞开心扉与学生交流，让学生感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习。2．善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。然而，在实际教学中，有些教师一听到错误就打断学生的发言；这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。3．采取包容性评价在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。包容性评价能使学生获得自信，敢于张口说英语，不怕说错，能让他们积极参与讨论，享受学习的乐趣。总之，课堂上教师对学生的评价要本着一切为了学生的发展的理念。对于出错的学生，教师要给予更多的关爱和支持，要运用恰当的评价方式，促使其在掌握英语知识和形成语言能力的同时身心也能得到健康的发展。