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小学语文整本书阅读指导步骤及要求

当前，关于小学语文整本书阅读教学的设计研究多集中于理论和意义方面，缺乏教学实

践探索，特别是以核心素养为基础的小学语文整本书阅读教学，与实际情况联系不紧密，所

提出的建议也缺乏操作性。因此，以语文学科核心素养为出发点，探析小学语文整本书阅读

教学设计具有重要意义。

一、确定整本书阅读教学主题

1.分析学情

统编语文教材将阅读作为编排重点，要求教师打破传统单一篇章阅读教学模式，开展整

本书阅读教学指导。学生的阅读积极性很高，作为基础学段的学生，在阅读方法、阅读习惯

培养方面仍然离不开教师的指导。教师要科学指导，帮助学生克服难题，营造良好的班级阅

读氛围。

2.确定书目主题

在选择整本书阅读教育指导书目主题时，教师可以将“与教材相关联”作为首要原则，参

照统编教材的人文主题和语文要素，进行恰当选择。如，统编教材六年级上册“快乐读书吧"

栏目主题推荐的书目为《童年》,教师在选择类似书目时，可以从童年往事出发，选择儿

童文学作品《草房子》或《城南旧事》。两者均为现实主义题材的儿童文学作品，从儿童视

角描写了友情、亲情及爱情，跌宕的故事情节、波折的人物命运及生活化的文笔风格，可

以帮助学生获得角色认同，走进整本书阅读。教师可以从书名、副标题、序言、目录、作者

等多个角度，带领学生通过跳读、快速浏览、略读等方式挖掘一本书的基本信息，如主题、
类型、架构、写作思路等，达到点拨学生根据阅读内容切换阅读方法的目标。

3.确定指导目标

整本书阅读目标不同，教育指导效果也存在较大差异。一般来说，整本书阅读教育指导

目标可以划分为获得资讯和求得理解两种，前者包含与学生当前知识水平相当的文本，后者

则包含超出学生现有知识水平的文本。从学生个体发展视角来看，与当前知识水平相当的文

本阅读具有典型的碎片化阅读和浅层阅读特点，只需要学生了解，不能真正提升学生的理解

能力，而超出学生现有知识水平的文本，可以调动学生的高层次认知能力，与作者、文本、

社会展开交流，增进学生的理解。因此，在设置整本书阅读指导目标时，除了考虑《课标》、

考试要求、书目主题外，教师还需要考虑学生的现有阅读水平。从激发学生阅读兴趣，帮助

学生感受人物形象，指导学生掌握阅读方法与技巧方面，设置目标，削弱字词积累类目标

比重。如，在《城南旧事》整本书阅读教育指导中，教师可以设定教学目标为：激发学生

阅读本书的兴趣，帮助学生掌握阅读本书以及个别片段的方法，促使学生初步感受书中人物

的个性形象，感受作者对于童年的怀念之情。

二、构建整本书阅读教育指导框架

1.导入

导入是一节阅读课的开始阶段，教师出于更好地开展本节课教学的目的，设计用于激发

学生阅读兴趣、连接旧知与新知的重要环节。根据课程内容的差异，教师可以选择不同的课

堂导入方式。适合小学语文整本书阅读教育指导的导入方式主要有情境创设、复习旧知、游

戏导入、问题导入等。情境创设主要是为了引发学生思考，如，在《爱德华的奇妙之旅》整

本书阅读教学时，笔者利用多媒体课件展示整本书的部分内容，吸引学生主动阅读；复习旧

知主要是为了检查学生的预习情况，如，在《狼王梦》整本书阅读教育指导时，笔者要求学

生以接龙的形式轮流介绍整本书所讲述的故事；游戏导入主要是为了调动学生的参与兴趣，
并对故事主人公经历产生新的体悟，如，在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教育指导时，笔者

以扑克牌游戏导入；问题导入主要是为了创设一个质疑的环境，激发学生的问题意识，如，

在《城南旧事》整本书阅读教学时，笔者提出一个问题：小主人公英子从哪几个方面回忆了

童年呢?这个问题引导学生透过英子的双眼阅读整本书，对故事发生地北京城南产生了新的

认识。

2.概览

小学整本书阅读教育指导的重要任务，是教师引领学生沉浸在阅读情境中，使学生在

书中营造的世界内自主畅游。在导入整本书阅读主题后，教师可以从封面、简介、目录、内

容等几个层面入手，引导学生从书中主人公视角进行信息概览。在童话类型的整本书阅读

教学过程中，教师可运用多媒体辅助教学，使学生初步感受文本语言及叙事风格，激发学

生的学习兴趣。如，《夏洛的网》用童话叙事表达了对生命的尊重，书中有多处情感丰富的

段落及心理描写，有助于学生把握书中塑造的各种人物形象。在进行封面概览时，笔者展示

了不同出版社出版的文本封面，帮助学生寻找共通点，树立对《夏洛的网》的第一印象。为

了帮助学生更好地品

味童话语言的情感美，体悟童话语言的形式美，笔者将部分精华内容集中呈现给学生，

并指导学生基于自身语文学习基础分析人物个性特点，鼓励学生将阅读文本与之前接触的童

话文本进行对比，促使学生在整本书内容概览