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部编本小学语文略读课文教学策略研究

摘要：部编版小学语文教材自读课文的出现，给语文教学工作带来了新的挑
战。我们必须充分把握教育部专家组的编写意图，从立德树人的高度出发，重视
学生自学能力的培养。语文教学光靠教师讲是不够的，还需要学生及其家长的广
泛参与。同时，语文教师还应当不断更新教学理念，不断提升理论素养和教学水

平，只有这样我们学生的语文阅读能力才会有一个质的飞跃。

关键词：部编本小学语文；略读课文；教学策略

导言：

小学语文教材是培养学生知识能力、传承民族传统文化的重要载体。我国高
度重视小学语文教材的编写工作，教育部从2012年开始邀请全国优秀语文教师
和专家学者参与部编版语文教材的编写工作。经过七年反复征求意见和修改，全
国所有小学生才统一使用部编版小学语文教材。部编版语文教材的出现，是我国
深化义务教育改革的重要成果。部编版语文教材与其他版本相比，更加注重培养
学生的阅读能力和写作能力，更加注重学生的人文素养和现代化观念的培养。部
编版语文教材引起了社会的广泛关注，许多学者对自读课文的教学策略进行了研

究。

1关于部编版小学语文自读课文教学的研究现状

如何做好部编版小学语文自读课文的教学工作，是学者们关注的焦点。关于
部编版小学语文自读课文的研究，主要集中在教材编写意图、语文教材内容的变
化和教学方法等方面。例如，冯志华认为：部编版语文教材虽然在课文数量上减
少了，但是识字课增加了。其目的就是通过调整优化教材内容，为学生呈现出丰
富的语文基础内容。夏德刚认为：部编版小学语文教材在落实新课标提出的“积
极倡导自主、合作与探究”的学习方式上又迈出了坚实的一步，同时强调“读书
为要”，纳入课外阅读，形成了“教读、自读、课外阅读”的新格局。部编版语
文教材将“略读”改为“自读”，说明教育部更加重视对学生自学能力的培养。
自读课文的出现，标志着教师在阅读课文的教学方法上必须有新的变化，只有这
样才能达到“三位一体”的教学要求。但是，也有学者发现，自读课文的教学还
面临诸多问题。由于在自读课文中产生的问题一般只要求学生自读领悟，不需要
课堂解答，从而造成很多教师对自读课文不够重视，忽略了自读课文的存在价值。
针对自读课文教学存在的问题，有的学者提出了对策建议。例如，张艳，齐凯认
为：高效的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，展示学生的见解和收获，

提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。

2部编本小学语文略读课文教学策略

2.1构建“三位一体”的阅读体系

小学语文略读课文的教学要致力于建立“三位一体”的阅读体系，正确处理
好“精读”、“略读”、“课外阅读”的关系，在教学中注意把握好三者的关系。
努力做到在“精读课文”中精细化教学，传授学生方法、经验、知识；在略读课
文中侧重培养学生略读能力，减少对学生阅读的过度干预，让学生能够在适当的
指导下自主学习、自主运用精读课文所学到的经验和方法；在课外阅读中实现无
教师的应用、知识的大迁移、知识的大融合，将三者串联成一条线，建立“三位

一体”的阅读体系。

首先要与精读课文建立密切联系。课文的编排结构往往具有它所独特的意图，
部编本小学语文教材的课文按“双线结构”进行单元编排，其一为主题，将主题
相似或者相同的文章编排到一个单元。其二为单元重点目标，每个单元提出了特
定的单元重点目标，如三年级上册第一单元导语为“美丽的校园，成长的摇篮，
梦想启航的地方”，其单元主题为“校园”，共有3篇课文，两篇精读，分别为
《大青树下的小学》《花的学校》；一篇略读课文《不懂就要问》则是讲述孙中
山先生在上学时期发生的事情，也是对校园故事的具体化，主题上保持一致性。
又如三年级上册第四单元，提出单元重点目标：“一边读一边预测，顺着故事情
节去猜想；学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。”可见本单元重点培养
“预测”这一阅读能力，本单元的精读课文《总也倒不了的老屋》一步步设疑，
引导学生猜测、思考，并在课后练习题中对预测依据、思考内容做出表格梳理，
重在培养学生如何根据文章内容开展预测，为后面略读课文《胡萝卜先生的长胡
子》提供了方法指导。精读课文与略读课文是部编版小学语文教材的两种课文类
型，在单元主题、单元学习目标上也具有共通性，两者在编排上相互补充、相互

配合，略读课文教学离不开对精读课文的把握。

其次要延伸课外阅读材料。课外阅读是学生拓宽知识面、提升语文素质、学
习语言知识，发展思维能力、丰富情感世界，建构精神家园的重要途径。法国国
民教育部曾经提出一项全国性的课外阅读计划来提升学生的阅读水平，美国也在
1994年颁布了《2000目标：美国教育法》，其中强调阅读的重要性，并拉开教
育改革序幕。1996年英国开展“阅读是基础运动”，由