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“双减”背景下的初中英语写作作业设
计探究

摘要：双减政策使多数教师已将工作重点放在了学科作业设计方面，切实提
高作业质量，并对作业完成时间进行了合理的控制，体现了减负增效、保证学生
能轻松上战场的教育准则。对初中英语学科而言，优化作业设计是至关重要的，
教师要对英语作业进行巧妙设计，从而为学生的发展做好铺垫。本文章首先阐述
了双减政策的内容和作业设计必要性，然后讲述了双减背景下初中英语作业设计

的措施。

关键词：双减；初中英语；作业设计

引言

作业是对英语课堂教学的一种补充与拓展，也是学生对已学内容进行巩固的
一个重要途径。但是现在学生的作业量大，负担重已经成了突出的问题，教师设
计作业往往是设计重复性的作业，比如抄课文，抄句，抄词，背范文，背短语等，
搞大搞小，搞综合。学生们抄起来手酸、背起来头昏、做起来眼睛花、作业负担
十分沉重。双减政策需要教师进一步降低学生作业负担，为此初中英语教师一定

要将英语作业设计得精致有趣，这样才能够做到减负不减质。

一、双减政策内容和作业设计必要性

在双减政策背景下，初中英语作业设计需在英语教学和政策实施两个层面上
进行必要且加以诠释。首先，双减政策在中国以各教育环节为主，其执行带有一
定改革性同时也带有一定强制性。初中教育阶段基本上就是中国基础教育当中非
常重要的一个环节，这个阶段学生们的知识量和学习内容都已经开始增多了，所
以在这个阶段当中更加要完成教学改革。第二方面是，从初中英语教学的角度来
诠释。语言类教学虽然要多接触，但并不要求作业积累重。从某种角度来看，语
言类教学优化更加需要注重逻辑思维方面的教育。所以，初中双减设计既是政策
落实的需要，同时也是初中教学改革的需要，站在社会满足英语人才需求的高度

来看，初中作业设计有待完成。

二、初中英语作文作业的设计策略

“双减”环境下如何运用行之有效的方法有效地提高初中学生英语写作水平
是每个英语教育工作者值得深思的课题。对于课堂教学来说，教师要巧妙地安排
教学内容、设计教学步骤、组织各种课堂互动、给学生创设语言实践的机会、确
保学生真正有收获；对于课后作业，老师们更是要花大力气，根据“双减”，设
计出能适应学生成长需要的英语写作个性化作业来，并及时批阅反馈以帮助学生
提升英语写作水平。根据初中学生英语写作中出现的一些问题，并考虑到《义务
教育英语课程标准（2022年版）》及“双减”要求，英语教师对初中学生英语写

作作业的设计可采取如下措施。

（一）读写结合，精心设计以读促写

作业文字是一种语言输出，而只有完成了有效的语言输入，才会有优质的产
出。所以，指导学生大量地接触各类英语阅读文本并帮助他们积累单词、短语和
句型是平时教学过程中提高写作能力最重要的一环。语言无疑是模因之一。将模
因生命周期划分为四个阶段——同化——发现新宿主；记忆是指残留在宿主头脑
中的一种过程；表达是指由记忆转化为可以感知和理解的材料；传播是指依靠某
种载体而广泛传播。该理论认为学生进入语言表达阶段的先决条件是已经历语言
同化记忆阶段。即英语教师在让学生完成写作任务前，应该为他们提供一些可以
仿写的课文，并给他们留些时间去学习和记忆。具体地说，设计英语写作作业，
老师明确了写作主题之后，就要搜索有关阅读文本，要求学生先读，再根据阅读
情况动笔。教师可把一项写作任务提炼成若干更小的作业。例如，首先让学生对
阅读课文中关键的词，短语和句型进行推敲，再进行造句练习。这些小小的任务
都体现出模仿的功能，能对学生的最后写作有很大帮助。然后，使学生运用所学
阅读技巧和写作技巧构建文章框架、连词成句、组句成段、谋段成篇。最后教师
主动反馈学生习作情况，肯定他们做得不错，增强他们写作信心，有利于他们在

原有基础上不断进步。
（二）创设图式、设计反映

语言积累情况的作业归纳起来看，图式是一种认知结构，它存在于人们的记
忆之中。每一个人心中都有许多关于外在事物结构性的知识——图式。从这一观
点出发，英语写作过程是学习者建构语言图式进而表现语言图式的过程。根据
《义务教育英语课程标准（2022年版）》，初中阶段需要完成“个人情况”“家
人，朋友和身边人之间”“居住环境”“日常活动”等二十四个主题的学习。正
因为建构语言图式对语言学习具有十分重要的作用，英语教师要指导学生自觉地
收集与平时学习和生活有关题材的语言素材。唯其如此，才有助于学生更好的建
构语言图式并完成有效的语言输入，进而在之后的写作过程中善用相关材料以达
到优质的语言输出。以写作作业设计为例，教师在明确写作主题后，可让学生首
先运用头脑风暴法对该主题相关词汇，短语和句型进行联想并写入作文本。这类
作业与图式理论十分吻合，能帮助学生重复应用所学内容，使词、句在脑海中保

持生动形象，并为