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浅谈英语课堂中的分层教学

【摘要】：英语课堂中的分层教学就是以突出学生为主体的思想，尊重个性差异，因地、因人地施教，使不同层次的学生，能在分层教学和合作学习中体会成功，以及发掘每个学生的学习潜能，提高学生学习英语的有效性，从而全面提高英语教学水平。【关键词】：分层教学学生主体个体差异英语教学一、实施分层教学的背景。英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地、因人地实施教学。在英语教学中如果我们还像过去一样，对学生采取一刀切的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中的优秀生因“吃不饱”，而使其潜能难以得到充分的发挥，落后生却因“吃不消”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功感和喜悦感，增强每一名学生学习英语的自信心。因此在英语课堂上实施“分层教学”的教学方法势在必行了。二实施前的准备分层教学应从学生刚入班不久开始，根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，选15名学生为第一组，也就是最高层次组，再选15名学生为第二组，也就是中等层次组，其余学生为第三组也就是基本层次组。分层次组的同时，一定要做好学生的思想工作，帮助他们正确对待层次划分组，告诉他们，层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分，每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一组。总评分满分是100分，课堂表现分占20%，作业占20%，单元测试占20%，月测试占40。通过每月的测评，成绩合格的学生自然会上升一组，相反成绩不合格的学生就会下降一组。让学生在正确认识自己、评价自己的基础上，并认识到升与降在很大程度上取决于自己的平时努力，而不是靠一时的运气或一时的努力结果。让他们感到有压力，并化压力为动力，在平时的竞争中取得进步，求得发展，由此调动每一个学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和进取心。三施教分层教学的过程及方法
课堂操练的分层实施分层教学的主要形式是课堂操练，学生掌握英语也主要是依靠课堂操练来完成的，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去练习。而课堂练习又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？对初中生来说，课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所，听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件。由此我认为，应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律，因为学生的参与度是衡量课堂教学成功与否的重要标准。根据学生分层和座位分层，我认为课堂操练的层次性练习地设计是最重要的因素，它是学生掌握知识的主要过程。课堂教学要取得良好的教学效果，就要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性，完成练习的速度快慢不一。在充分掌握学生学习情况的基础上，分层次地课堂操练，根据课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。
下面我以人教新目标版九年级英语Unit10You’resupposedtoshakehands的教学为例，来谈谈我如何设计课堂操练的。这一单元的教学目标是(1)usingtargetlanguagetotalkaboutcustomsofdifferentcountries(2)learnsomewords,phrasesandsentencesaboutcustoms三组学生在掌握对话中所涉及到的单词和短语的基础上，以小组为单位进行分层交际操练，并对每个组进行打分。第一组学生用besupposedtodo结构列出一些作为学生应该做和不应该做的一些事情，组员之间以对话的形式进行交流，然后上台表演。第二组学生要求仿照课本对话内容，适当改变一些关键词，重新再编一个对话并表演出来。第三组学生只需根据课本对话内容,组员之间分配好较色，直接上台表演就可以了。三组都表演完之后，老师和另外两组给其中一组打分，哪组分数最高，哪组获胜，最后给获胜组适当的奖励。由上可以看出，操练的三个层次是不同的，对于第一组的学生，他们的操练是有些难度的，因为他们操练的内容是课本没有的内容，这就依靠他们自己去想、去总结，然后还要编成对话表演出来。对于第二组的学生来说，难度就降低了许多，他们只需仿照课本，稍微改变一下，表演出来就可以了。因为第三组学生的基础普遍较差