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高中语文阅读教学中的“预设”与“生成”策略研究的中期报告
中期报告
1.研究背景与目的
随着高中语文课程改革的深化，阅读教学作为语文教学中至关重要的一环越来越受到重视。阅读教学是培养学生语文素养的重要手段，也是提升学生语文能力的有效途径。预设与生成策略是阅读教学中常用的策略，它们的使用可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读效果。因此，本研究旨在探讨高中语文阅读教学中的“预设”与“生成”策略的应用效果和优化策略，为阅读教学提供可行的改进措施。
2.研究方法
本研究采用问卷调查和实验研究相结合的方法，对两种策略的应用效果进行评估，并对教师和学生进行访谈，以了解实际教学运用情况和意见建议。
问卷调查方面，我们针对北京某高中的学生和教师进行了调查，涉及到预设和生成策略的认知情况、应用情况、优缺点等方面。我们希望通过问卷了解学生和教师对两种策略的认知和使用情况，以及对它们的看法和建议。
实验研究方面，我们在该高中招募了40名高一学生，随机分为两组，一组为预设组，一组为生成组。在教学过程中，预设组要求学生在阅读前先预设目标和提出问题，然后按照预设的目标和问题进行阅读；生成组则要求学生在阅读过程中不断根据文本内容，产生新的问题和想法，提高阅读深度和广度。实验结束后，我们对两组学生的阅读理解成绩进行了比较和分析，以了解两种策略的应用效果。
3.研究进展
目前，我们已经完成了问卷调查和实验研究。问卷共发放了100份，有效回收93份，回收率93%；实验共进行了4次，每次10个学生参加，共40名学生，实验过程中无学生退出。我们正在对收集到的数据进行统计和分析，初步结果如下：
（1）问卷调查结果显示，学生和教师对预设和生成策略有一定的认知，但应用较少，对它们的优缺点评价不一致。学生认为预设策略目标明确、有针对性、易于操作，但可能限制了阅读深度；生成策略能增加阅读深度和广度，但可能会导致阅读流程不连贯。教师认为预设策略适合初学者，能有效提高阅读效率，但一些问题可能无法事先预设，需要进行调整；生成策略能提高阅读能力，但需要学生具备一定的自主学习能力和方法。
（2）实验结果显示，预设组和生成组在阅读理解成绩上没有显著差异（P>0.05），但从阅读时间和阅读问题质量等方面比较，预设组表现更为出色。预设组的阅读时间相对较短，问题质量相对较高，思路清晰明确；生成组的阅读时间相对较长，问题质量相对较低，思路可能不连贯。
4.下一步工作
下一步，我们将对数据进行深度分析，结合访谈资料，探讨预设和生成策略的优缺点以及应用策略的实际情况。同时，我们还将针对实验结果提出优化建议，探讨更有效的阅读教学策略，为高中语文阅读教学提供更为实用的指导。