高中物理楞次定律 创新设计 值得一看教案人教版选修3.doc

用心爱心专心

4.3楞次定律
【一】教学目标
知识与技能
(1)通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。
(2)通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
(3)通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律
过程与方法
（1）通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律
（2）通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。
情感态度价值观
（1）让学生参与问题的解决，在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神和合作精神。
（2）使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。
（3）培养学生的空间想象能力。
重点、难点分析：重点是学生在理解楞次定律的基础上，应用楞次定律判感应电流的方向。
楞次定律中“阻碍”的含义学生很难理解，这是教学中的难点。
教学方法：实验法、探究法、讨论法、归纳法
教具准备：灵敏电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线若干，条形磁铁，线圈
【二】教学过程
复习提问、引入新课
（1）复习提问：
1、要产生感应电流必须具备什么样的条件？
答：穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感应电流。
2、磁通量的变化包括哪情况？
答：根据公式Φ=BSsinθ可知，磁通量Φ的变化包括B的变化，S的变化，B与S之间的夹角的变化。这些变化都可以引起感应电流的产生。
（2）引入新课
多媒体展示：
1、问题：如图，在磁场中放入一线圈，若磁场B变大或变小，
有没有感应电流？（有，因磁通量有变化）；
②感应电流方向如何？
③感应电流的方向与磁通量间又有什么样的关系？

2、演示“跳环”实验
如图所示，将J2425型教学用可拆变压器的条形铁芯竖直放置，把一轻质铝环套在其上，接通交流220伏电源的瞬间，铝环上跳.（注意：由于实验时通过线圈的电流较大，通电时间一次不要超过30秒）。
提出问题：是什么力让铝环上跳呢？

师：要解决上述问题，需要我们一起探究感应电流与磁通量的关系。
二、教学过程设计
1、实验引入
师：在探究电磁感应现象的实验中，也许你已经注意到，在不同的情况下产生的感应电流的方向是不同的。我们再来重复一下上节课的实验。

演示：把条形磁铁的一端插入线圈再拔出来。
师：大家是否注意到，当我把磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由哪些因素决定？遵循什么规律？下面各小组分通过动手实验来探究这个问题。
2、学生分组进行实验探究
（1）、探究目标：找这两个磁场的方向关系的规律。
（2）、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。
（3）、探究手段：分组实验（器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线）
（4）、探究过程

（5）完成实验结果记录（填下表）
相对运动情况原磁场的方向Φ的变化情况感应电流方向感应电流磁场的方向感应电流磁场方向与Φ变化
关系结论实验过程中，师巡视各组的情况，各组实验做完后，总结各组记录情况，最后用多媒体展示实验结果。
（6）、根据实验记录分组讨论得出结论：
教师启发：根据实验结果，你能直接说出感应电流的方向由那些因素决定吗？我们知道，穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路种形成感应电流，而感应电流本身也能产生磁场，我们能否通过一个“中介”——感应电流的磁场，把引起磁通量变化的磁场和感应电流的方向联系起来？
多媒体展示：各相关量关系的流程图

原磁场磁通量的变化
感应电流
感应电流的磁场
（中间量）
产生

产
生

小组成员根据流程图相互交流、分析、讨论，用最简洁的语言概括出本组的结论。
讨论中，各小组的概括多种多样，有的也非常准确到位，甚至于出乎意料，

如：
概括1：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化
概括2：感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化
概括3：感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的那个原因
教师应充分肯定他们的结论，并对出现的问题进行讨论、纠正，
多媒体展示结论：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
楞次定律中“阻碍”的含义
感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

谁在阻碍？
阻碍什么？
如何阻碍？
能否阻止？
为何阻碍？
（多媒体展示）设计问题链：

学生:思考后回答，教师再总结。
教师讲解分析：（多媒体展示）
①谁在阻碍？
起阻碍作用的是“感应电流的磁场”。
②阻碍什么？
感应电流阻碍的是“引起感应电流的磁通量的变化”，而不是阻碍原磁场，也不是阻碍原磁通量。
③如何阻碍？
当引起感应