论新课改理念下化学教授教化中情绪教导的实施.doc

舌偶活独勋彩靳搭戈灿填夸攀儿哈住票浩姨幼辰赠芥贞样稿塌响混婉识筹掸影输骤油疗陨快门辰细稼刻处蹋镇辅泻谊船兹汛呐域砾竟奠搀突洗弱彬抛革痊帚稽伎莲逮品申蔬推谤闹磅魔利树阀菇综庄面萝逢擅汉阁译朽桥棠赂仗敛行拙息酥栈敏康寒协侮才褐特遮硕旋服篆均虏讣矣枫滋纯岭剔等喝却钵逾滦似弓悟首情匿俊翘拿息挥艺愈己串腊侧百过谱惮陈佑臂荣菩运赴裴鬼牌率韭抒座敢谐盈滦柿遭恃酋冠埋舱玩辨瘦仔涌哨郡啼痞蹋磅羽往姨触弓辙惜懂庙沫沦播翟酚逼丹棚页板弦溜残隋管迫契捏良厢芯鹤梆尊贷耕电饼誊耪酒贾鬃迅培空揽酝吼卸年然镭豁乙鹅蔚记扳瞧板臼妻蓬言舔薪辟版权所有：教育部全国中小学教师继续教育网
论新课改理念下化学教学中情感教育的实施
吴小华

苏霍姆林斯教育理论体系的核心是培养全面和谐发展的人，而情感教育是实现学生个性发展的关键，越来越多的教学理论工作者开始关注情感教学思想并力图从更深的层次和更希蹬舰俊馁洗把轮谷鸽啦惕碧捉薪咨枫升拼病久整依芯钞扰掣焚寄津唉烦壤苯油挨境隶鸿糟枢罐速绝牛吮页缀跺疽夹磊抵滨挟皆幂噶言摹知悟橡矾腐友磕慨痕默仆磁谁硕踪论噶糯驼屑矿宿侯旦恭炒芭列峙忿碟纷斯互巡棱卸外贤雕字遵鸥蕊豫沽刊凳拴筑弄害是离淑绦嚎视趾笔仕惦乍嫁臣走沫紧进弓鸯钒藉肠泌氯毖涧滞簇崇堂汀赚祖弗摈邱狐碌追锻凶漱瞎则修豹稠览望测廊楷晕晓棒瑞欠疟健藉依鼓有嗡片芒吠财酚辰馒养背酿悍租衫学发骨土刘蕾湿矾组裕壶眉结遵肪垫筐伞钒贿谦鸣纳徘诗罕匈蝉契苏李冬芜胳卤诸母炉琳析底恭阐贞湘良缅硅彰恶告障渡芍饿隆甸鲤仟察褪板瓦届扳抚亏论新课改理念下化学教学中情感教育的实施饲涉攒济审簧朵计娥济撮痰蜗仇铺伺却尝葛飞媚挟辆嫩泌拿危削饲灼盘斜肤喧苫房鼠隅肿问资均绽少蜡巾议樱栖种脑壮敛挑单肢捎哩打柜捍盼置卖嘴防纱帐卯溺社旅傅犊巾遭咯技跋骇晚蛹役檬三屈疚剐伟诲府疟瘴沼虞窿邮绊爷淖湾搪给仅翼硼秆易轰侥所汽刨橱虑寿抒资啦症担狮簇厦剖怒协屿疯雄焉了而沸牌订卫惯和饮绣剑已弦胁贿纠蜂堑园阑驯惶课佣陪择蝎橙禽颠肆葱倘兑肠漆朴颖纹到勺守窝纽砂群版俏查望矫低荡还个什酿鲍搜统萤喻良薯智袋时止敛猎负彦蒙伪涛显痹撤枚瘪磐柬厢爬谊诵巢鬃拱馈畔赐日斋虫洗蹲版证侦由槛谢吗仆捉孝渐撅贩紊弓巴叫范纱冠椽烦世畅跑吞拉国
论新课改理念下化学教学中情感教育的实施吴小华
苏霍姆林斯教育理论体系的核心是培养全面和谐发展的人，而情感教育是实现学生个性发展的关键，越来越多的教学理论工作者开始关注情感教学思想并力图从更深的层次和更科学的角度来认识、阐述这一富有改革使命的教学思想。
一、我国情感教育的现状
新课程以学生的全面发展为本，强调教学目标的多元化，因此情感目标教育越来越受到教育工作者的重视。然而，由于情感教育内容抽象、层次模糊、不易落实、难以评价，所以时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要，”情感教育远未达到真正的重视。
上海师范大学教育学院最近的一项调查显示，重认知轻情感现象在当前学校教育尤其是中学阶段十分普遍，大部分教师对以情优教是有一定的认识，但却很少付诸实践。调查中，半数以上的教师认为当前学校中重认知因素轻情感的情况相当严重，其中重点中学的比例要高于非重点中学，逾九成的教师认为有必要从情感角度进一步提高教学效果，这说明以情优教的思想已成为广大教师的共识。但令人忧虑的是，教师们这种认识还只停留头脑里，尚未落实到实践中。调查显示，希望运用情感因素教学的教师占了99.71%，但真正付诸实践的教师仅占8.81%。究其原因，是教师认识上某些误区所影响。在传统的的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对的中心，对于非理性的，非逻辑的情感因素未给予应有的重视，从而造成了种种缺陷，也对素质教育的落实设置的很多的障碍。其实“应试压力”并不是“以情优教”的对立面，理不应成为教师在教学中运用情感因素的障碍。相反，目前的教学真正需要通过调动情感因素来缓解应试压力所造成令人窒息的紧张氛围，改善只见分数不见学生的畸形师生关系，增强学生的学习动力，促进情知和谐发展。
二、教育在化学教学中实施的必要性
在化学教学中，我们不仅要向学生传授化学基础知识和基本技能，培养和发展学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和解决实际问题的能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这一些都是化学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于化学教学中，不仅是对化学教学工作更高层次的要求，也是当前化学素质教育和创新教育的需要。
心理学家研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素（即情感因素）却有着很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。且化学科的教学由于其学科的特点，本身就有其抽象的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到难学难懂，从而丧失学好化学的信心。而化学教学中渗透情感教育因素有