南北气温的差异教学设计.doc

<<南北气温的差异>>教学设计
一说教材
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一）教材内容
本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的
第一课时——南北气温的差异。

（二）教材的地位和作用
在自然地理环境诸要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

（三）课标要求
通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。
初步学会分析气温分布特点的形成原因。
了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产、生活的影响。

（四）教学重点分析
1我国冬、夏气温的分布特点及成因。
我国冬、夏气温的分布特点是学习我国“季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。
2一月0°C等温线的分布位置
一月0°C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0°C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。
3我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。
“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。

（五）教学难点分析
1对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。
首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。
其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。
2我国冬、夏气温分布特点的形成原因。
因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受我国的纬度位置和地形地势的分布的影响，又受到冬季风的影响。从学生的认知水平和知识的掌握程度来看,仍然有一定的难度。

（六）教学目标

知识与技能
（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。
（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。
（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响

过程与方法
（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。
（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

情感、态度与价值观
（1）形成对我国地理环境的差异性认识。
（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

二说教法
为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

三说学法
读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。）
估值法
联系法（温故知新）
合作探究法（仔细、认真、懂得分享）
（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点）

四说教学过程
创设情景，导入新课（３分钟）
学习新课（32分钟）
读图比较、观察，认识规律，主动探究、合作学习
课堂小结（2分钟）
（8分钟）

（一）创设情景，导入新课
情景导入法：
家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：
去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐；
去海口和多年未见的老朋友叙一叙。
但是，芳芳犯了难：听说哈尔滨很冷，海口很热，不知什麽时候去哪个地方好？请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学，帮忙出谋划策！
（设计依据：通过学生生活中的实际问题：“外出探亲时,从目的地的舒适度出发进行选择出行地点”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图、观察、比较，认识