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雪 教学目标: 知识目标 1、积累本课生字词。 2、理清作者思路,把握文章内容。 能力目标 1、体味词语色彩鲜明,饱含情感的特点。 2、从景物描绘中体悟作者的情感。 情感目标 体味作者独立张扬的个性,形成良好的个性心理。 教学重点 1、作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。 2、衬托、对比手法的运用。 教学难点 理解鲁迅对两种雪不同的态度,探究他为什么会持有这样的态度 2、比较南方和北方雪的异同,加深对课文的理解。 教学方法: 诵读法、品读法 教学用时:2课时 教学过程: 第一课时 一、情境导入 鲁迅是我国近代史上伟大的文学家、思想家、革命家。我们以前学过他的很多散文和小说,都给我们留下了很深刻的印象,今天,我们将一起来学习他的散文《雪》,感受雪的魅力! 二、检查预习 1.多媒体展示学习目标和教学重难点。 2.了解文章的写作背景。 本文写于1925年1月18日,正是国共合作的北伐战争时期,在中国共产党领导下,反蒋抗日的革命运动在南方蓬勃发展起来,而北方反动势力相当猖獗。但在南方革命形势的鼓 3、给下列加点字注音。 磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó) 嘻笑(xī)褪尽(tuì)朔方(shuò)凛冽(lǐnliè) 4、解释下列词语。 三、阅读课文,整体感知 学生讨论、交流,理清文章思路。 全文可分两个部分。 四、学习课文第一部分 学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次? 明确: 提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 学生讨论、交流。 明确: 二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。 提问:在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。。。 学生讨论、交流。 明确: 为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿 五、课堂小结 第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天,却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。 六、布置作业 1.研讨与练习一。 2.选用课时作业优化设计。 第二课时 一、复习旧课 朗读课文。 听写词语:博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。 二、学习课文第二部分 学生朗读第4至6段,思考:这部分可分为哪两个层次? 明确: 第二部分可概括为两个层次: 第一层(第四自然段),写朔方飞雪的磅礴气势。 第二层(第五至六自然段),写朔方飞雪的精神。 提问:第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 学生讨论、交流。 明确: 第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点, 提问:你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生讨论、交流。 明确: 最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的。 三、理解语句含义 结合课文理解下列语句,探究括号里的问题。、 1.暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?) 2.那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?) 作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”,它蕴含着“青春的消息”,它如同那“极壮健 3.是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华。作者用肯定的语气,赞扬了朔方飞雪追求自由的精神, 四、探究赏析 1.作者喜欢江南的雪吗?结合课文内容理解,说说理由。 鲁迅的故乡在绍兴,在江南,对故乡作者有许多美好的回忆,这在《故乡》《从百草园到 2.课文第二三两段有哪些动作神情描写,通过哪些传神的词语表现出来,分析一下妙处。 拍手、点头、嘻笑生动传神真切的写出了儿童充满活力,天真活、泼纯洁的动作与神情。 鲁迅对雪中手下捕乌,塑罗汉都写得非常传神,你在雪地里玩什么游戏?试写一段文字描述出来。 提示:如雪地接雪,听雪声,雪地画画等,选择一个你有话可写的内容进行描述。 3.作者对江南雪有没有遗憾?从文哪句话可以看出来?作者为什么遗憾? 4.你更喜欢哪幅图画,你觉得作者仅仅在写雪吗?其中有没有更深层的意义? 这首散文诗借景抒情,托物言志,作者的感情、理想、志向是通过对江南雪和北方