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浅谈小学语文课堂的提问艺术

浅谈小学语文课堂的提问艺术语文教学过程中,除了探讨本学科自身规律以外,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法教会学生思维.而在众多的语文教学方法中,课堂提问的艺术显得尤为重要.课堂提问是贯彻教学意图,师生之间进行信息交流的重要手段.在语文教学中,恰当的提问,对于准确了解教育对象,开发学生智力,启发学生思维,活跃课堂气氛,检查教学效果,提高教学质量,都有积极作用.语文课堂的提问艺术,是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术,这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义.教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛.因此在教学过程中,提问成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙.课堂提问具有很强的技巧性.在全面推进素质教育的今天,探究与素质教育相适应的课堂提问艺术,促使全体学生全面、主动地发展,显得更加重要.一、语文课堂教学中提问的一些误区然而,在现实的语文课堂教学中,在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位,其作用并未充分发挥,进入了误区.主要表现在:（一）陷入空洞浮泛的误区,使学生茫然失措.问题貌似宏大,但抽象空洞,使学生茫然失措,导致提问后的"冷场"和"卡壳",达不到提问的目的.（二）陷入形式主义的误区,使学生厌倦抗拒.卖弄花枪,玩花拳绣腿是教学之大忌.有人为哗众取宠,表现其改革精神,把课堂搞得分外热闹,但不讲求实效,这样的课堂提问,只能使学生产生厌倦甚至抗拒,因为它无助于认识的深化.（三）陷入浮光掠影的误区,使学生浅尝辄止.这样的问题浮光掠影,学生都能不加思索地回答出来.一问一答,似乎体现了提问教学法,其实这样的发问不仅没有必要,反而有害,导致学生不探究问题实质,浅尝辄止,长此以往,就会出现思维萎缩.（四）陷入单调直露的误码区,使学生思维僵化.这些提问的共同点就是过于单调直露,不给学生以思考的余地,按部就班地抛出一个个知识点,激不起学生思考的兴趣,容易使学生思维僵化.（五）陷入惟我独尊的误区,剥夺学生的逆向思维,打击学生学习的积极性.教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答.如果学生的回答偏离了自己的思路,要么一声断喝,要么置之不理,学生的积极性受到打击.（六）提问思考时间过短,学生还没有足够的时间思考,教师就让学生回答.二、课堂提问的新视角针对上述种种现象,提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力,确是当前语文教研的重要课题.下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法,以求“抛砖引玉”:（一）课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”这就给教师提出了一个高标准要求:课堂提问不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性.那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合,精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性,富有价值的问题,引导学生思考方向,扩大思考范围,提高思考层次.没有思考价值的“浅问题”不提,问题太浅,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生望“问”兴叹.也是不能达到目的的.如教学《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国.根据这个句子设问为:“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄.这样以“我们是中国人,我们爱自己的祖国.”为核心,层层递进,不仅使学生对“我们是中国人,我们爱自己的祖国.”的理解达到全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握.课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点,以及学生的认识结构,从根本上形成对课堂提问的正确观念,精心设计课堂提问、巧妙使用,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!（二）课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维.教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力.《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目.”课堂提问最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点.首先要有一定的难度,教师根据教学大纲,结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题,其问题要有一定的难度,有一定的思维量,而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题,因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考,培养学生的表达能力和衡量