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浅谈小学语文课堂提问的艺术
广西壮族自治区防城港市防城区第三小学禤海燕
巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问是问号。”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。提问对启发和推动学生积极思维,促进加深理解知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
我们如何做到合理、有效的提问呢？下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些思维、做法，以求“抛砖引玉”：
一、趣味提问古人云：“感人心者，莫先乎情。”沉浸是人的一种心理状态，投入了丰富的情感，才会有活跃的思维、大脑的灵动，才能沉得下来、浸得进去。孩子天生喜欢听故事、讲故事，他们是天真烂漫的使者。因此在语文课堂上如果能多提问一些趣味性强的故事型问题，学生定会饶有兴趣，想象的翅膀一旦张开，学生便能自由翱翔，课堂自然成了他们快乐的天堂。每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美，由此引起学生对新知识的学习兴趣，因此提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。我在教学《雨点》这篇课文时设计了这样一个问题：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？你最喜欢的是什么地方？教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜欢去哪个地方？”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。老师富有趣味性的提问，能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。
二、目的性提问
每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样的现象。（镜头一）师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么？通过朗读要达到什么目的？不清楚。（镜头二）师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下？”学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文（有的根本没有读出感情），读完后老师立即进入下一个环节的教学。教师提问的目的是明确的，是想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。以上两个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道老师要干什么。后者目的明确，但是没有达到目的，只是走过程，像这样的提问在课堂教学中经常可见。
三、重难点提问正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。小学生认识事物的能力、观察事物的角度都是十分有限的，他们对课文的理解带有片面性，有时会出现偏差，因此，我紧紧抓住课文的重难点，有的放矢设计问题，防止所提的问题过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。例如，我在教学《燕子》这一课时，课文的重点是让学生了解燕子的特点，我就这样设计提问：“课文写了燕子的哪几部分？它的羽毛、尾巴、翅膀是怎样的？”“句子中用‘乌黑光滑、俊俏、剪刀似的’有什么作用？”等。抓住最能体现燕子特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。了解了这个规律，我在提问时就会抓住重点，积极引导学生进行思考，在教学重点处设计启发性提问，既能加深学生对基础知识的理解，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。
四、开放性提问
传统的语文教学通常会发现教师领着学生“沿着崎岖的小道向着预设的答案艰难行进”的问题，学生常常为认同答案而学习，为标准答案而思考，主要原因是问题的设计缺乏开放性。课堂提问要面向全体学生，要具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。
开放性问题可以引导学生多角度思考，有利于调动学生的积极性，可以达到全班同学积极参与的效果。五年级《高尔基和他的儿子》课文第五自然段这样写道：“傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”教学中，教师启发学生思考：高尔基欣赏着儿子种的花为什么心里有说不出的高兴？