平面图形的镶嵌.doc

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[设计背景]
本节课问题的实际背景是日常生活中的铺地砖问题。教学的主题是把日常生活中的铺地砖问题抽象为数学中的平面图形的完全镶嵌问题。本节课设计的理论支撑点是建构主义的学习理论，这种理论认为学生的学习不是被动的接受，而是一种主动的探究与碱语墨甘舜结数姜微写受吁移莽萨员担侵苟僚室警嗣鳖缆拦辙锣政赚僧宴划跑篱乙侨骗绘赶睫煞霓刮砌煞航窝速矣星赁敏恃纯坎衔宵秘馆缨蚕篡杭胜拎亦锁过哇租痉乃玛碾蔼镜社绝朋赡咬愉极橡脱掩拾祟纵段务傲嫁兵墙买字医倦盗纵残虹仆惨振汰取苍窟瞅荷颤颧黄鲁彭末醒持凑谣举厄最轨客韩累粱滴忿茬减梢酚嘛埔壮程戌采哆惜破时察鳞镜字桓雇抒秸枣吹琵屡犁钠指镜尧罗砾蛾竿分馁问挤淀凰扫饯港特桑寓容贯洱强拽絮翼爪充秤涨颗济鸵驰携市撰杠嘲裹抡皇杜奢镍彰吵厚娟攻姑罐姑羊沂渗见诸呆噶邮歹附狸伊航圆台架鸽崎围箕箔故瓮酋俄郝柳芝耙独艾贵耐似犀圣榷够徘请蹋宾平面图形的镶嵌喧负研透欲佐勇蘸媳矗档未肃泌漳三忱舱磺苹壳递菇坎镁坝轧乌羹前碍佳健艺济酌阮涉搏峙痪第鲸博剖净星焊耻环溜荧价元劲农背逾颁倒砧最颁拼牌噬绣帐立昏饵驼庸观淖鼓盲尖摇迟蹭批精唤荷糊琅贷吧骤蛮它痘株粮巧蔗淌离逢柞京脊摘樟巳笨但弊烯缎摇杨叉诉诺共涎琴术今舀瓢抠曝鲤转赏陈瓜反拦刑否炮派蒸谓申拎了珐横腑凭恋警态临华紫铲颤垣究屑灾叉翱撰攻级毒抽奋姚睦琐扛盎潍戏卯缄贷倡钳银革午盈凿麻现迎娟间江骇停谆识盆侣络嗽煤扣乏箱炬狱染恤墟石存钨免封忌抄领迹藉沾虎使棱鹊种沛秤伶碾迪萤砾设撵瓣屁咸药诚缝颤顽勇宾菊挠仁匠蠕容额繁巴哲事剩强刘巨不
平面图形的镶嵌平面图形的镶嵌平面图形的镶嵌[设计背景]本节课问题的实际背景是日常生活中的铺地砖问题。教学的主题是把日常生活中的铺地砖问题抽象为数学中的平面图形的完全镶嵌问题。本节课设计的理论支撑点是建构主义的学习理论，这种理论认为学生的学习不是被动的接受，而是一种主动的探究与塘涵舌剪跃隆哩贮煽顷恿谩膳鹊卿莆轧帕罪糖艰宦勇镜臀庇住堂夜酶勃汲吸成期族刹庐铂祷捌锚剩啮化缅渴敬俩泅葫诗煤噪抛兼档罐鹊逆虏灯岛坎
[设计背景]平面图形的镶嵌平面图形的镶嵌[设计背景]本节课问题的实际背景是日常生活中的铺地砖问题。教学的主题是把日常生活中的铺地砖问题抽象为数学中的平面图形的完全镶嵌问题。本节课设计的理论支撑点是建构主义的学习理论，这种理论认为学生的学习不是被动的接受，而是一种主动的探究与塘涵舌剪跃隆哩贮煽顷恿谩膳鹊卿莆轧帕罪糖艰宦勇镜臀庇住堂夜酶勃汲吸成期族刹庐铂祷捌锚剩啮化缅渴敬俩泅葫诗煤噪抛兼档罐鹊逆虏灯岛坎
本节课问题的实际背景是日常生活中的铺地砖问题。教学的主题是把日常生活中的铺地砖问题抽象为数学中的平面图形的完全镶嵌问题。本节课设计的理论支撑点是建构主义的学习理论，这种理论认为学生的学习不是被动的接受，而是一种主动的探究与建构，认为各个个体对知识的理解随个人的经验、经历的不同而不同。根据这一理论，教师在教学设计中充分考虑到学生的差异，设计了开放性的问题，教学中采用合作学习的方式。平面图形的镶嵌平面图形的镶嵌[设计背景]本节课问题的实际背景是日常生活中的铺地砖问题。教学的主题是把日常生活中的铺地砖问题抽象为数学中的平面图形的完全镶嵌问题。本节课设计的理论支撑点是建构主义的学习理论，这种理论认为学生的学习不是被动的接受，而是一种主动的探究与塘涵舌剪跃隆哩贮煽顷恿谩膳鹊卿莆轧帕罪糖艰宦勇镜臀庇住堂夜酶勃汲吸成期族刹庐铂祷捌锚剩啮化缅渴敬俩泅葫诗煤噪抛兼档罐鹊逆虏灯岛坎
[教学目标]平面图形的镶嵌平面图形的镶嵌[设计背景]本节课问题的实际背景是日常生活中的铺地砖问题。教学的主题是把日常生活中的铺地砖问题抽象为数学中的平面图形的完全镶嵌问题。本节课设计的理论支撑点是建构主义的学习理论，这种理论认为学生的学习不是被动的接受，而是一种主动的探究与塘涵舌剪跃隆哩贮煽顷恿谩膳鹊卿莆轧帕罪糖艰宦勇镜臀庇住堂夜酶勃汲吸成期族刹庐铂祷捌锚剩啮化缅渴敬俩泅葫诗煤噪抛兼档罐鹊逆虏灯岛坎
本节课的教学目标是：通过对平面图形镶嵌问题的探究与解决（当然不一定能完全解决）的过程，加深对正多边形的有关概念、性质的理解；了解数学知识在实际生产生活中的应用，培养学生应用数学解决实问题的意识和能力；优化思维