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教师实践性知识形成机制研究——基于教师生活史的视角的综述报告
教师实践性知识形成机制研究——基于教师生活史的视角的综述报告
随着教育事业的发展，教师的角色越来越重要，他们需要具备丰富的理论知识和实践经验。在实践中，教师的成功并不取决于阅读和理解教科书或综合资料库的能力。相反，教师需要通过反思和经验来获得知识。本文将从教师生活史的视角出发，综述教师实践性知识形成机制的研究。
一、教师实践性知识的概念
实践性知识是指那些建立在实践经验基础上的知识。它是从个人的经验中产生的、与某一个特定场景相关的知识，不能简单地转移到其他场景中。它在教师的专业实践中具有重要作用。教师实践性知识是他们在工作中实际应用他们所学过的理论知识的经验。这些经验对他们的教学方式、教育方法、学习策略、课程设计、教育评估等方面有重要的影响。
二、教师实践性知识的来源
教师的实践性知识可以来自许多不同的来源，包括个人经验、相互交流、教育培训、社会文化背景，以及教育政策和体系等。其中，个人经验是最主要的来源。教师的个人经验可以追溯到他们的生活史和社会背景。教师的生活史包括从幼年时代开始的一系列经历，这些经历塑造了他们的价值观、态度、信仰和知识。
三、教师生活史的视角
教师生活史的视角强调教师在他们的生命历程中的经历是如何塑造他们的实践性知识的。在这种视角下，教育不只是学校教育的体验，更是指个人从幼年时代开始，通过各种形式的教育、家庭、工作和社会经历所获得的知识和经验。
教师生活史中的关键元素包括：社会化、文化性、遭遇、转化、反思和认同。社会化指的是个人在成长过程中从家庭、学校和社会学习到的行为方式和信仰体系。文化性指的是教师所处的社会文化环境对他们的实践性知识产生的影响。遭遇是指教师在工作中遇到的具体问题和挑战，这些问题和挑战是形成知识的关键因素。转化指的是将具体的情境经历转化为有意义的知识。反思是指教师对自己的绩效和学习的反思和评估过程。认同是指教师在他们的工作和社会角色中所体现出的固有信念和价值观。
四、应用教师生活史视角的教学和学习
教师可以将生活史视角应用于自身的教学和学习过程中。一个基于教师生活史视角的教育模式将会产生知识改变效应和认知共同体。知识改变效应是指教师在教学和学习中基于自身生活经历的经验和知识，对其他教师产生的知识变化所带来的问题和解决方案的解决能力。认知共同体是指教师在学习和教学的过程中形成的知识共同体。
通过教师生活史视角的应用，教育工作者可以将知识和理论从教室中拓展到基于经验和实践的领域。在这种基于生活史视角的教育环境中，教师得到的培训更具实践性，内在的元素将是教师独一无二的经历和技能。这种知识来源在教学过程中可以通过分享和交流，去获得更有效地应用。（1200字）