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英语教师语言魅力的基础养成
福建省松溪县第三中学徐东胜
苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”。教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生进行自我教育的质量。最初喜欢一个科目，常不在于科目的本身，而是由于喜欢这个老师，甚至于他的某节课、某些话，这就是教师的语言魅力和人格魅力。英语教师课堂语言的魅力同样会给学生带来令人陶醉的美感。优秀的教师除了有先进的教育理念,扎实的专业功底,先进的教学手段和独特的教学方法外必定还有良好的素质,其中富有个性和魅力的言语表达是极其重要的。
教师的言语表达能力直接影响到课堂教学效率和教学质量。课堂教学是英语课教学的基本形式，在这个由老师、学生、教材、设施等因素构成的课堂里，人们往往很少把它同魅力联系在一起，在一般人的理念中，课堂就是重复这样一个过程：“老师讲，学生听；老师念，学生跟；老师写，学生抄。”老师疲惫，学生也累，却难见成效。而真正有魅力的英语课应是一种轻松愉快的享受，它包含了语言的亲和力、包容力、艺术感染力、幽默感、号召力、时尚的感知力、声音的美感等。亲其师，则信其道，学生学习英语的热情在很大的程度上，主要受教师的课堂语言的情感影响，教师的授课语言的亲和魅力就值得我们认真去做研究，我们有必要重新认识英语语言魅力的基本。
课堂语言应清晰标准
清晰是完全表达出语言的意义和感情前提下的清晰，而不是机械地念字。吐字清晰在运用时往往受到其他表达因素制约，并容易使人产生片面认识，认为吐字清晰会影响表达的流畅自如。然而正是这种制约，才更能显示出一个教师是否具有语言功底。实践表明，许多人嗓音条件不够好，并非先天不足，而是使用方法不当。经过一段时间的科学训练，这些人的嗓音往往会有很大改善。完美的吐字会是人感到声音圆润动听，并可弥补嗓音方面的某些不足。富于变化指教师的发音要避免单调。人们在生活中，为了省力，常采用单一音高、单一音色或单一节奏的发音方式。这种单调发音方式可借助讲话者手势或面部表情加以弥补，因而不致使人产生厌烦。为了有效地吸引学生，教师的发音应力求变化。无论吐字力度，还是音高、音色、节奏，都应尽可能随讲课内容和感情色彩变化。
课堂语言应具节奏感
授课的语言魅力，表现在教师正确、自然、优美的发音。学生在课堂中主要是通过教师的口授方式来接受英语口语教育。一口纯正的音域让学生对英语产生美感。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。这样可以帮助学生通过长期的节奏群接触而无意识地获得节奏群，也就是像以英语为母语的孩子一样在长期的耳闻中习得节奏群。英语教师的语言要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
课堂语言应有情感性
同言而信,信其所亲。英语老师在课堂上用自己的身体语言创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛，也有利于促进师生间的相互信任。英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气；降，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；曲，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。切忌按照所谓的“朗读腔”来读课文。阴柔型教师在静中求变，在静中求动，宽中求严，平静中增加言语的力度，优美中便略带出壮美。阳刚型教师在严格中冲进温和，激烈中减去力度，急中求缓、动中求静、刚中求柔、壮美中自然有了温柔，阳刚中就兼了几分阴柔。这样，不求刻意之变，而风格却有了自然的变化，对于提高教学效果、美化学生个性，都是大有裨益的。
课堂语言应有激励性
爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”可以肯定，冷淡和空洞的语言，缺乏真诚和理智的语言不能解决教育中的问题。学生许多思想上、学习上的问题是不能靠教师指令性的语言去解决的。那种只会下指令或动辄伸手去刮人鼻尖的教育者，其语言不可能显示出教育的力量。学生学习的热情来自老师真诚的激励，不论学生回答的好坏“good”、“verygood”、“soclever”、等课堂评价语言曾经成为我们广大教师课堂评价的