大学英语听力教学中的元认知策略培训的综述报告.docx

大学英语听力教学中的元认知策略培训的综述报告
大学英语听力教学中的元认知策略培训的综述报告
随着全球化和多语言环境的发展，英语作为国际交流的共同语言成为越来越重要的技能。为了提高英语学习者的听力水平，许多教学者开始使用元认知策略来帮助学生培养听力技能。本文将对大学英语听力教学中的元认知策略培训进行综述。
一、元认知策略的定义及分类
元认知策略被定义为帮助学生掌握认知过程的策略，这些策略涉及到自我监控、自我评估、规划、组织和调节。研究显示，将这些策略运用到英语听力教学中，能够提高学生的听力水平和英语学习成果。
元认知策略可以被分成三类：任务策略、学习策略和元学习策略。任务策略指的是掌握针对特定任务的策略，如概括细节和识别主旨；学习策略指的是掌握基本的学习策略，如记录笔记和提问；元学习策略指的是掌握更高级别的策略，如自我监控和自我评估。
二、元认知策略在大学英语听力教学中的应用
2.1概括细节
当学生试图理解英语听力材料时，他们可能会患有听力冲动并试图了解最重要的点。这时候，任务策略可以被用来帮助他们概括重要的细节。教师可以要求学生提取关键信息，如人名、日期、地点等。学生也可以试着记录关键字和短语，以便帮助他们记忆和理解听力内容。
2.2识别主旨
当学生试图理解长篇英语听力时，他们可能会感到无从下手。这时候，任务策略可以被用来帮助他们识别主旨。学生可以试着将重点信息串连在一起，以找出整个故事的主线。教师可以提供许多有关于如何识别主旨的技巧，如识别信息包容信号或概括信息的主题。
2.3记录笔记和提问
学习策略能够帮助学生更好的记录笔记和提问。当学生记录笔记时，他们应该将记忆的主要信息放在他们笔记的“核心”中，然后记录重要的细节和附带的信息。当学生提问时，他们可以根据听力材料的内容产生好的问题，以便更好地理解听力材料。
2.4自我监控和自我评估
元学习策略能够帮助学生更好的理解听力材料。当学生试图理解听力材料时，他们应该自我监控以确保自己理解正确。为了自我评估，他们可以随时重复聆听录音，以检查自己是否已经理解。
三、元认知策略培训的实施
为了确保元认知策略的有效性，教师应该有意识地让学生参与到许多认知和元认知策略训练中。例如，教师可以在课堂上使用一些视频和听力材料，要求学生记录笔记和提问。在这个过程中，教师应该及时地监督学生的进展情况，并给予他们及时的反馈，以便他们不断地得到学习的支持。为了更好的加强教学，教师还应该提供给学生其他学习资源，如书籍和网络教学。
四、结论
在大学英语听力教学中，元认知策略的应用可以帮助学生提高听力水平，使其更好地掌握英语听力技巧，以便在多语言环境中更好地交流和学习。因此，教师应该加强元认知策略的培训，并针对学生的不同水平和英语能力，提供不同类型的培训课程，帮助学生更好地学习和具有自我监控和自我评估能力。