荷花说课稿Microsoft Word 文档.doc

《荷花》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《荷花》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源的开发七个方面作一下简单的说明。一.说教材分析
《荷花》一课，是人教版小学语文三年级第六册第一单元的第三课。本组以感受大自然的美好为专题，选编了四篇课文，前三篇为精读课文，最后一篇为略读课文。本文为精读课文的第三篇。
本单元的教学目标要求我们，学习本组课文，要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。还可以从课文中了解作者观察的方法，积累文中优美的句段。通过说、写及课外了解、搜集的活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
《荷花》是一篇写景记叙文，课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了夏日公园里的一池荷花盛开的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色彩鲜明、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。字里行间透着一个“美”字。
由此我们可以看出，这篇课文的编者意图：一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
二.学情分析
像这篇借物抒情的文章题材，三年级的孩子是初次接触。在一二年级的时候主要还是写童话想象类的文章。语文新课标指出：中学段的阅读教学要培养孩子体会课文中关键词句的表达情意的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。为四年级学习写景的文章做好了铺垫。
三、教学模式。
本节课是语文阅读新授课，我采用的教学模式是“三标高快课堂”。
所谓“三标”，是指设置目标、达成目标、反馈目标。
这种教学模式的基本策略是：小组合作式学习，生帮生、生教生、生考生的学习方式，最大限度的让孩子参与课堂，主动接受和探索知识。
四、教学设计
根据语文新课标的要求并结合我的三标课堂，《荷花》这一课的教学设计是这样的：
大环节有三个：分别是导入新课、出示本课目标并做好解读、二是达成目标，在这一环节中我有设计了四个小环节分别是：（一）细读美文，逐步动情（二）品味美句，巧妙移情（三）想象美景，尽兴抒情。第三个大环节就是反馈目标。
1.认读本课10个生词;重点连写“莲蓬”“舞蹈”两个词语。
2.学习边阅读边想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力
3.在欣赏美丽的荷花时,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
教学重难点：
理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。
重难点教法：为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：1.图文对照法;帮助学生理解抽象的语言文字，利用《荷花》的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙。2.以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美.
重难点学法：组织学生小组讨论，合作探究，采用品词析句法、据文想象法、积累收集法来展开学习，解决教学重难点。
导入新课，出示教学目标
（一）猜谜赏图，悄然入情
我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，（展示课件）欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。
作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。
板书课题
本环节的设计意图是：通过激情导入新课，让学生快速进入到学习状态中来。
而后出示本课三维目标：
这个环节是让孩子明确本节课的学习任务，是学习更有针对性，更有实效。
达成目标
第一标的生字词，采用小组合作式学习，让孩子在小组内读读写写，而后小组内检查评价，老师抽查。
阅读教学过程，我紧扣“美”字，以“情”为线，分三个环节进行设计的：
请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得。
（二）细读美文，逐步动情
课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。
请同学们用自己喜欢的方式去读课文。
学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你