我对“先学后教,当堂训练”的理解.doc

我对“先学后教，当堂训练”的理解
马天卫
通过学习“先学后教，当堂训练”,我对它有了一个初步的了解，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的学习目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，兵教兵，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师简明扼要或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，让学生明白自学的任务，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性；接着提出明确的自学要求和自学指导，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照自学指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生。可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
通过胡校长的被训和对蔡林森校长《蔡林森与先学后教》一书的阅读思考，我得到以下启示：
（1）教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已能掌握的、通过合作能学会的、教了也不会的，一律不教。
（2）教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）不是教师完全教，即使倾向性问题，也可能有人会，可让会的学生来教。如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。
最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容有助于能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
通过这次的学习，我的课堂效率一定会提高。今后我要把“先学后教-当堂训练”的教学模式和我校的实际情况结合起来，让我的课堂真正成为高校课堂。我相信我也会走在教育改革的前列。