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浅议阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。要提高语文学科的教学质量，阅读教学也是一个十分重要的因素。传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，越学越乏味，甚至厌学、辍学。这是阅读教学的一大症结。要解决这个问题，我认为在阅读教学中应注意几个方面：
一、合理利用课本，坚持以“读”为主。
有的教师在教学中让学生放弃书本，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文。离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。因此，阅读教学必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，阅读教学更应该坚持以“读”为主，以讲为辅。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，指导学生读好书。学生也不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
二、把主动权还给学生，留给学生思考的空间。
学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。课堂上，统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。
阅读教学中，难免会预设或者生成问题，如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？”再如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等。在师生互动、生生互动解决了问题后，不少学生往往仰脸等我们教师的“标准答案”。其实我们语文是没有绝对标准答案的，如果不打消这种依赖心理，学生的主动性将越来越少。因而作为教师，不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。我们备课过程中也不应确定下来固定的答案，否则，在教学过程中会自觉不自觉的暗示学生向某个方面思考，教师的思维替代了学生的思维，学生在阅读中就无法形成的独特的感受体验。
三、努力重视情感因素，增强阅读教学效果。
情感是阅读教学中不可缺少的重要教育因素之一。每篇课文，特别是那些情文并茂的好文章，都饱含着作者真挚浓烈的感情。阅读是人生的一部分，是生存的需要，阅读理应成为阅读者的一种精神享受。享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。苏霍姆林斯说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”阅读，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观，世界观和价值观，而且还可以让学生能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话，进行思想的砥砺和碰撞，情感的体悟和对流，美感的激发与生成，从而引导学生进入一种真、善、美的境界。读宗璞的《紫藤萝瀑布》，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒；我们读毛泽东的《沁园春雪》，能感受到千里冰封，万里雪飘的辽阔的北国风光；读《桂林山水》能欣赏小桥流水、水村山郭婉约的南国情调，这些都会让人获得一种无法诉诸笔端的美感和快意。阅读，就是这样潜移默化地进入了学生的内心，构建了学生的精神世界。
四、让学生养成阅读的习惯。
查尔斯﹒里德有这样一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，教师在阅读指导时，要督促他们形成良好的阅读习惯，唯其如此，才能收到理想的效果。有人说“成功是一种习惯。”也就是说，我们应该让学生体会到阅读的成功。因此，我们教师应充分肯定学生阅读的成功。比如，掌握一个字、一个词，学会了一种写法，懂得了一个道理……都是阅读成功的表现。教师应给予表扬，特别是缺乏阅读动机的学生更应如此。所以，教师不妨多开展一些阅读交流活动，让学生感受成功，让我们的学生也感受到书是“甜”的，读书也是甜的，进而进一步激发学生的阅读动机和兴趣。我相信，一旦学生真正的把阅读当作一种乐趣，一种享受，带着快乐的心情走进书籍，把书籍当作快乐源泉，这样，阅读效果自然显著。因此，教师在阅读之初，可以由学生兴趣导入