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谈如何培养学生语文自主学习能力
语文是百科之母，培养学生学习能力对于学好语文乃至学好其他学科至关重要。我国著名教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这里强调的就是学生学习能力的培养。作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样学习，能够通过自主、合作或探究去获取知识，成为真正有用的新型人才。
学习能力对学生而言，最主要的就是自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。自主学习能力是合作学习和探究学习的基础，离开自学能力，所有的学习方式都是空中楼阁，而合作学习和探究学习又能反哺自主学习，有利于自主学习能力的提高。可见自主学习能力是学习能力的核心、根本。
自主学习能力的培养应着重学习兴趣、学习动机的培养。看看那些抱着网游、玄幻小说废寝忘食而对语文课本不愿一顾的问题学生，这“需要”和“兴趣”之间，被动与主动、消极与积极的差别便显而易见。本人认为，要培养学生的自主学习能力，必须从激发学生的学习兴趣，培养积极的学习动机和改变语文课堂教学模式做起。
一转变观念，帮助学生确立学习主体意识
转变观念就是要增强学生的主体意识。教师不但自己要认识到“学生是主体”，还要加强教育，让学生真正意识到“自己是学习的主体”。要让学生知道，自己是学习的主人。教师再有才华，再有知识，那都是教师自己的，学生只有将知识学会、掌握，融会贯通，变成自己的，才算完成学习任务，而这一切离开自己主动地学习、探究是不可能实现的。主体意识增强了，就要引导学生积极参与整个教学过程中，把语文课堂真正变成学生的课堂，小到一个字的读法、一个词的解释，大到学习目标的设立、重点难点的确定，教师都要充分相信学生的能力，放手让学生参与。
二转变角色，确立学生的主体地位
转变角色就是增强教师自身的主导意识，在教学中确立“教师是主导”“学生是学习的主人”的观念，变“教学”为“导学”。在课堂上，不是要将知识教给学生，而是要引导学生去发现知识、获取知识。要充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程轨迹，从而达到自我控制、自我体验、自主学习的境界。教师要关注学生学习的过程，该引的引，该导的导；学生能够通过自己动口动手动脑掌握的知识、解决的问题，教师绝不能包办代替。语文课堂教学要解放学生，把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生，让学生有时间学习，有时间思考，有时间探究，变“听讲”为“学习”。只有这样，才能真正确立学生的主体地位，语文课堂才真正“活”起来，学生的创造性才能发挥得更好。
三创造情境，激发学生主动学习、探究的欲望
在日常教学中，通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语、讲故事、做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生的探究潜能与欲望有所指向。在语文课堂教学中，还要善于发现学生的闪光点，适时地进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来，用于其自主学习的过程。
四指导方法，让学生学会学习
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的重点。例如：学会积累、运用语言，掌握步骤、理解文意，利用文本提供的信息辅助学习；自觉预习、尝试回忆及时复习、勤于动手演练、整理错题集、认真书写、规范答题等等。在日常教学活动中，注意教给学生一些自主性学习方法，以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。
五更新模式，为学生搭建自主、合作、探究学习的平台
语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向学习，更要善于创设条件，采用适当的教学模式，为学生搭建自主学习、合作学习、探究学习的平台，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生在充满合作机会的个体与群体中自主地探索，获得知识。
例如，在教学中，采用“学案导学，35＋10”的教学模式。每节课前，先发导学案，让学生先根据导学案自学教材，解决一部分问题，接着通过小组合作，再解决一部分问题，然后在课堂上让学生展示本小组的学习成果，在相互交流展示中解决本组遗留的问题，最后是学生点评各小组的表现。教师在课堂上要做的只是启发、诱导、补充、延伸。在开展小组合作时，预先组建学习小组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”的作用。展示交流时，以小组为单位，小组成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。最后的点评，激活了学生的好胜心，学生发言积极，活跃了课堂气氛，激发了学生自主、合作、探究学习的积极性。
六组织活动，激发学生深层次的学习动机
学生语文学习能力的提升不是一朝