情感因素与英语教学-英语教学中情感因素的运用.docx

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情感因素与英语教学英语教学中情感因素的运用
心理学家彼得·萨洛韦和约翰·迈耶认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占领20%，后者占用80%。心理学家丹尼尔·戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更重要。他提出情感因素的培养应为学校教育的组成部分，是面向全体学生而不是专为问题学生的补救措施。为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力，作为教育工作者的教师应该尽可能地运用情感因素，有意识地培养、训练，提高学生调控情感的能力。情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习我们都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部2003）不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展，从而实现以情优教、以情促知。那么，英语教学中应该怎样运用情感因素呢？我认为应该注意以下几个方面。一、努力营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和热情中国的英语教学本身是在缺少外部环境的条件下进行的，作为施教的我们这些老师来说，要想有一个良好的教学氛围，只有我们自己去营造，这个任务我们不可能指望学生来完成。对学生而言。他们只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情趣不仅阻碍英语学习，影响学生英语学习效果，而且会影响学生的全面发展。高中生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道（教育部，2003）。在这方面，主要应采取以下几种措施：（一）对学生言传身教老师是和学生接触时间最多的群体。因此，老师的一言一行对学生的影响是潜移默化的。在学生面前，要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解关心学生，尊重学生。尤其要能较好地驾驭自己的情绪，循循善诱，耐心细致，随时注意保护每个学生的自尊心和自信心。多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点，对其进行晓之以理、动之以情的教育。用友好去感染他们，用爱心去温暖他们，使学生得到情感体验，从而使师生产生相应的情感共鸣。（二）精心设计好每一堂课作为教师，课堂教学是直接反映教师教学水平的一面镜子，也是学生衡量教师业务水准的一把标尺。如果学生们对某个老师的课堂是持肯定态度的，那么，他们对老师本人也持较喜欢态度的，并且可能是尊敬和感激的。精心设计好每一堂课，力争从第一节课开始，就建立起融洽的师生关系，创建一个宽松、民主、和谐的教学氛围。教师步入课堂时，首先要以微笑、和谐的形象出现在学生面前。在新学期对待新生时，要表以真诚的祝贺和欢迎；对待毕业班的学生，要设身处地地去理解和关心他们。同时要求学生戒骄戒躁，争取更上一层楼，朝自己美好的目标奋进。（三）让情感因素贯穿英语教学的每个环节英语教学要想达到目的，离不开教师的付出，但学生的努力、积极性和热情才是至关重要的。要保持、激发学生的学习兴趣和积极性，提高起学习热情，这要求教师要善于处理教材，教材中的材料是需要老师去加工，把它变成鲜活的、有趣的素材。这会使学生学起来更有兴趣，更容易接受。要多采用现代化教学手段、多样化的教法，使学生乐于学习；同时要注意提问的技巧、纠错的技巧和评价措施，尽量运用正面评价。采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心，此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中西文化异同，使他们充满好奇心和新鲜感。二、提高学生认知和控制自我情绪的能力中学生的情绪不稳定，有时会为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科学习，有时又会因为考得好而骄傲。针对这些情况，要注意引导学生学会自我评价；学会自我测评，检验学习方法的成效和监控学习行为。每次考试，应要求学生自己对学习的成败作出客观、恰当的总结。在总结时，首先应充分认识自己的进步、成功，哪怕是微小的进步、点滴的成功，要让学生从中获得成就感，而对暂时的失败，则应进行冷静分析、反思，找出原因和对策，学会自我心理调节，自我鼓励。三、借助挫折，提高学生自我激励的能力为了培养学生用辩证的观点对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为为某种高尚追求的动力，让学生在逆境中进行自我激励，锐意进取。我常利用教材上的内容对学生进行教育，如高二上册第一单元的Makingadifference