新课程背景下初中化学微型实验探究.doc

新课程背景下初中化学微型实验探究
微型实验是用小型的仪器、装置和极少量的试剂进行的一类化学实验。其特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，可以减少试剂用量，降低实验排废量，减少环境污染，缩短实验时间并且安全可靠。在化学教学中引入微型化学实验，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解教学内容，而且能培养学生的实验、观察、思维、自学等多方面能力，对提高学生的科学素养起着重要作用。在化学教学中我们尝试用微型实验的内容和思路来呈现一些化学实验，启发学生沿着“目的—（原理）—用品—步骤—现象—结果”的思路去设计实验方案，收到了良好的教学效果。
一、微型实验的案例研究
案例：探究co2的化学性质——co2与h2o的反应
【探究目的】探究co2的化学性质——co2与h2o的反应
【探究准备】
3支盛有紫色石蕊试液的小注射器，2支分别盛有co2和稀盐酸的注射器，2根近二厘米长的细胶管（自行车气门皮），小铁书夹等。
【探究设计】参考教材中图示与同学合作设计实验步骤
【探究记录】
【反思交流】
1.盐酸是酸，能使紫色石蕊试液变红色，而co2是一种气体又不是酸，是什么原因使紫色石蕊试液变红的呢？
2.增加盐酸使紫色石蕊试液变红的实验的目的是什么？
案例分析：这是新教材第四单元第四节“大自然中的二氧化碳”“实验探究二氧化碳的化学性质”中的一个实验。教材直接给出实验的步骤，目的是让学生通过实验操作的过程，观察现象，思考、推理原因，从而得出二氧化碳与水反应生成碳酸的化学性质。我们以微型实验的内容和形式呈现实验，增加了盐酸使紫色石蕊试液变红色的对比实验，为的是搭建思维的桥梁，并且澄清是酸使得紫色石蕊试液变红色，而不是二氧化碳。这种呈现形式不但方便了学生自己提出实验方案，而且能促使学生在操作中，思考现象与本质的联系，真正依据实验事实，得出实验结论。
二、学生在微型实验学习中外在表现的变化
1.盼望上化学课
根据教师的指导、启发，学生自制了自己的实验手提箱，每个人有每个人的特色，每个人有每个人的“绝活”，非常渴望在化学课上，展示、实践自己收集或设计的用品，一改过去化学课堂沉默静止的气氛，学生盼着上微型化学实验课，做作业、复习或预习等，根本不用教师督促。
2.设计实验步骤，再也不那么难
由于我们注意从实验内容呈现，如：探究准备、实验图示、反思交流中给予学生启发，也由于实验的呈现形式要求学生课下就要自己准备用品，而及早进入了“探究”，所以学生能自觉依据探究目的，设计实验步骤，不但方案的准确程度大大提高，而且设计的时间也大大缩短，有的还独辟蹊径，设计出许多意想不到的方案。
3.看不到优、差生的区别了
在过去的课堂中成绩优秀的学生跃跃欲试，成绩差的学生沉默寡言。而在微型实验探究学习中，“优生”与“差生”并没有明显的表现差异，甚至后者比前者还要积极主动、活泼，也往往会更多的提出大家意想不到的精彩问题，尤其在动手操作和表达自己想法的能力上并不差。
三、学生在微型实验学习中的体验和感受
通过日常教学中的师生交流，深切感到以微型实验的内容和形式实施实验探究教学，不仅使得学生的外在学习行为发生了巨大改变，而且在学习的体验和感受方面也产生了深刻、积极的影响。
1.探究原来离我们这么近
用微型实验来设计和呈现实验内容，使得本是课内的探究，首先却从课外开始（学生收集、准备实验用品），实验的设计甚至在课前就有了腹稿，有的学生可能在家里已经尝试了探究，带着疑问进入了课堂；也有的学生把自己尝试制作的仪器和收集的替代品集合起来，建立了自己的微型实验箱，不仅能在课堂上做实验，也能在课下动手探究，还能带回家去试验。
2.我们也会“做科学”了
通过“目的—（原理）—用品—步骤—现象—结果”的呈现形式，学生很快自觉形成了开展实验探究活动的思路，主动依据实验的目的，设计实验步骤，学会了随时记录实验现象，依据问题的引导得出结论，能主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。这样在微型化学实验教学中，学生能充分动手、动脑，充分体验了“做科学”的乐趣，在“做科学”的探究实践中逐步培养终身学习的意识和能力。
3.结论原来是这样得出的
在微型实验内容呈现的设计中，我们注重了“探究记录”的整理，以表格的形式梳理、展现，并通过设计典型问题组，逐步引导学生分析实验的现象，得出结论，所以学生能充分体验“结论原来是这样得出的”。
四、微型实验的作用
微型实验不是常规实验的简单缩微或减量，而是在微型化的观念指导下对实验进行重新设计与探索的结果。它除了具有常规实验的功能以外，还具有以下很多独特的功能和优越性。
1.卫星实验大大提高了化学实验的普及率
采用微型实验方法，可以大大提高化学实验的普及率，甚至可以实现人手一套，课堂上人