《化学能与热能》教案6(人教版必修2).docx

第一节化学能与热能
一、教学设计
能源与人类的生存和开展息息相关。本章通过对化学反响中能量变化的探讨，使学生感悟到过去化学反响在人类利用能源中所充当的角色，在未来人类解决能源危机、提高能源利用率和开发新能源等方面中的关键作用，以激发学生学习化学的兴趣，教育学生关心能源、环境等与现代社会有关的化学问题。
本节课的教学是围绕化学能与热能的关系而展开的。教学分为三个局部：

在第二局部中教材通过三个实验，说明化学反响中能量变化主要表现为热量的形式，提出吸热反响和放热反响的概念。这局部内容强调了科学探究和学生活动，让学生在实验探究中认识和感受化学能与热能之间相互转化及其研究过程，学会定性和定量的研究化学反响中热量变化的科学方法。
在第三局部中教材为了拓宽学生的科学视野，图文并茂地说明了生物体内生命活动过程中的能量转化、能源与人类社会开展的密切关系，使学生建立正确的能量观。
关于化学反响与能量之间的关系，学生在初中化学中已经有所了解，在他们的生活经验中也有丰富的感性认识。本节教学内容是让学生在学习物质结构初步知识之后，从本质上认识化学反响与能量的关系。

本节教学难点：从本质上〔微观结构角度〕理解化学反响中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。

【教学设计Ⅰ】以理论思考教学作为切入点。
从复习化学键知识入手→启发学生思考化学反响中“化学键的破与立〞与化学反响中能量变化的关系→进入理论思考教学→引发学生考虑化学能与热能相互转化的问题→进入实验探究教学→提出人类如何利用化学反响产生的热量问题→进入实际应用教学。
这一教学思路强调的是理论的指导作用，启发学生从理论出发提出化学反响中能量变化的几种科学假设，然后设计实验对各种假设进行验证，以此培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。
理论思考教学单元中，应充分利用学生已有的结构化学知识、化学键模型、图表和多媒体课件等课堂内的教学资源，运用模拟课件将“化学键的断裂和形成是化学反响中能量变化的主要原因〞这一抽象复杂的知识直观化和形象化，运用比照、比喻、联想等教学方法进行“一个确定的化学反响在发生过程中是吸收能量还是放出能量，决定于反响物的总能量与生成物的总能量的相对大小〞的教学，力求用直观化的图表说明问题，注意新、旧知识的衔接和启发学生进行讨论和比照。
【教学设计Ⅱ】以实验探究教学作为切入点。
首先从一个燃烧实验入手→启发学生理解物质发生化学反响的同时还伴随着能量的变化，而这些能量变化通常又表现为热能变化→进入实验探究教学→提出“为什么有的化学反响吸热，而有的化学反响放热〞的问题→进入理论思考教学→提出人类如何利用化学反响产生的热量问题→进入实际应用教学。
这一教学思路强调的是科学研究的一般过程，即应用实验创设教学情境，引发学生发现并提出新的问题，设计并进行实验用以收集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反响和放热反响的概念，然后上升到理论高度去理解概念，最后应用到实际中去。整个教学过程即是一个完整的科学探究过程。
实验探究教学单元中，在探讨化学反响放热、吸热本质时，要使学生明确三点：1.热量变化是化学反响中能量变化的主要表现形式；2.化学反响过程中的能量守恒；3.化学反响在发生过程中是吸热还是放热，决定于反响物的总能量与生成物的总能量的相对大小。实验2-1、2-2、2-3是教学中非常重要的课内教学资源，为了最大限度的发挥其教学价值，建议将实验2-1和实验2-3安排为学生分组实验，因为放热现象不能用眼睛直接观察到，学生亲自动手实验有利于触摸反响器和观察温度计，能增强感性认识。由于实验2-2中产生氨气，因此要在通风条件好的环境下安排学生分组实验，此实验直观，现象明显、有趣，能很好的调动学生的参与热情。经过分组实验，学生有了完整丰富的感性认识后，引导学生进行高质量的理性分析那么是至关重要的。通过学生汇报、小组内交流、填写实验报告等多种多样的形式，给学生创造时机学习对现象的描述和分析、对实验事实和数据的处理、依据事实和数据进行抽象等科学方法。最后，为了能使实验教学进入高层次的创造性实验和创造性思维阶段，可以提出一些富有挑战性的学习问题或任务，供学生在课堂内讨论或课外深入学习。例如，除了触摸、使用温度计和观察少量水是否结冰等方法外，还有没有其他指示反响放热或吸热的方法将你认为可行的方法列出来，并根据这些方法设计实验；在定性实验的根底上能否认量测定一个反响所放出或吸收的热量如果能，应该怎样设计实验你怎样设计实验比较两个反响放出能量的大小
【教学设计Ⅲ】以实际应用教学作为切入点。
首先让学生观看人类开发和利用能源的录像、图片等，或提出一个有关能源的社会实际问题进行讨论→进入实际应用教学→使学生认识到化学反响所释放出的能量是当今世界上最重要的能源，研究化学反响中能量变化的重要意义→进入实验探究教学→引导学