第二语言习得理论.pdf

填空判断20分

1.第二语言习得研究的交叉学科：语言学、心理学、心理语言学。

2.第二语言习得研究的发端：Corder在1967年发表的《学习者偏误的意义》和

Selinker在1972年发表的《中介语》。

3.1984年，鲁健骥在《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》这篇文章中，

将第二语言学习者的语言“偏误”和“中介语”的概念引入对外汉语教学领域。

4.1945年，弗里斯在《作为外语的英语教学与学习》一书中提出了对比分析的思想。

5.1957年，拉多在《跨文化语言学》中系统地阐述了对比分析的内容、理论依据和

分析方法。

6.对比分析这一基本假设建立在行为主义心理学和结构主义语言学基础之上。

7.Selinker被称为“中介语之父”。

8.在第二语言习得顺序中，主要存在以下争议：①母语迁移；②“正确顺序”是否等

于“习得顺序”；③第一语言习得顺序是否等于第二语言习得顺序。

9.输入假说是克拉申的语言监控模式整个习得理论的核心部分。

10.克拉申的输入假说包括四个要素：输入数量、输入质量、输入方式、输入条件。

11.情感过滤假说把成功的二语习得相关联的情感因素分为三大类：动机、自信、焦

虑。

12.“社会文化理论”由前苏联心理学家维果茨基创立。主要内容包括：调节论、最

近发展区理论、个体话语和内在言语、活动理论。

13.原则和参数是普遍语法的核心概念。

14.最早提出“关键期假说”这个观点的是著名神经外科医生Penfield。

15.根据社会心理学家的观点，学习者的态度是有三个方面构成：认知、情感、意动。

16.（判断）第二语言习得中的语言焦虑是一种现实焦虑，也是一种状态焦虑。所谓

现实焦虑是指处于该现实情况下，任何人都会自然产生的焦虑；而状态焦虑是焦虑的暂时

被动状态，它随着自主神经系统的唤醒，表现出对当时情境的忧虑和担心。

17.（判断）失误指口误、笔误等语言运用上偶然的错误，如不小心把“小张”说成

了“小王”，是偶然发生的，和语言能力无关。偏误是系统性的，如“我把杯子碰”，不是

偶然发生的，是有规律的系统性偏误。

名词解释4*5分

1.母语：通常指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

2.目的语：一般指学习者正在学习的语言。

3.第一语言、第二语言：第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言；在此之后习得

的语言就是第二语言。

4.偏误分析的具体步骤：①收集资料②鉴别偏误③描写偏误④解释偏误⑤评估偏误

5.内在大纲：指的是学习者具有的一种控制学习目的语规则的程序化序列，它控制着

学习者的目的语学习过程。

6.“输入”和“吸纳”：“输入”指的是外在的环境所能提供给学习者的语言材料；“吸

纳”则是由学习者的内在大纲决定的从外在的语言材料中真正吸收的东西。

7.自然习得顺序：是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。

8.“i+1”：如果学习者现有水平为“i”，那么语言输入应有一个小的跳跃，即“i+1”，

“1”表示稍稍高出学习者现有水平的语言知识。

9.文化适应模式的核心内容：第二语言习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于

从不适应过渡到适应的连续统中，学习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的

语的水平。

10.社会距离：指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言

学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高。

11.社会主导模式：指第二语言学习者群体与目的语群体的平等程度，包括“主导地

位”、“从属地位”、“平等地位”三个等级。

12.第二语言习得与外向/内向性格的关系的两个假说：一是外向型学习者在交际能

力上优于内向型学习者；二是内向型学习者在认识、学习语言能力上优于外向型学习者。

13.内在动机：是为了从参与活动本身获得愉快和满足，它取决于外语学习者个体的

内在需要。

14.外在动机：是达到某一目标的途径，如获得外在奖励、避免惩罚等。

15.语言监控模式的五个假说：①“习得”与“学习”的假说；②自然习得顺序的假

说；③监控假说；④输入假说；⑤情感过滤假说。

简答题5*6分

1.“习得”和“学习”的区别？

①就语言获得的方式而言，“习得”是指“非正式”的语言获得，学习是指“正式”的

语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

②就语言获得的心理过程而言，“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得，

而“学习”一般是指“有意识”的语言知识的获得。

③就语言获得的知识类型而言，通过“习得”方式获得的是“隐形语言知识”，通过“学

习”方式获得的是“显性语言知识”。

2.对比分析的步