减数分裂与受精作用.doc

课题：基因在染色体上
授课人：时盼
教材分析
本节内容是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节的内容。按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。更有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。
设计思想
本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构
学情分析
本班学生是文科生，虽然思维敏捷，但对学习生物的积极性不高，作为老师应该对教学过程做出新颖的设计，调动同学们的积极性。学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经学习过，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。
教学准备
为调动学生的学习积极性，使用多媒体教学，多展示一些图片，增加趣味性
教学目标：
1．知识目标
①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
2．能力目标
①尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上
②尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验
3．情感、态度、价值观
认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情
教学重点：1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2．孟德尔遗传定律的实质。
教学难点：摩尔根的杂交试验
教学策略：总的策略：依据“建构主义思想”，以学生为本。引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。
组织策略：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，把握时机，组织讨论，激发学生思考，使课堂生气盎然。
备课策略：备教材，备学生，备自己。
提问策略：问点准确，难度适宜，问机得当，问法灵活。
讲授策略：精、准、活、趣。
教学方法：以讲授法为主，辅以学生自主探究学习，引导学生学习
教学设计引入：回忆孟德尔的两大遗传规律，请同学起来读一遍
新课学习：通过类比推理的方法，类比孟德尔的遗传规律遗传因子的行为和减数分裂中染色体的行为，发现他们有平行关系，进而推理出基因位于染色体上这一结论，提出萨顿的假说；通过一句科学界流行的话，科学需要怀疑精神引出摩尔根的怀疑和实验以及结论；我们要用现在的研究成果对孟德尔的遗传规律做出解释，于是引出孟德尔遗传规律的实质；
课堂小结:指出本节重点，以几个难度适当的题目检测学习效果，同时增强记忆
板书设计
一、萨顿的假说
1、内容2、依据
二、基因位于染色体上的实验依据
1、孟德尔的果蝇实验
2、基因在染色体上呈线性排列
三、孟德尔遗传规律的现代解释

教学详细过程
师：上课
生：老师好
师：同学们好，请坐。这节课我们要学习的是第二节，基因在染色体上（播放课件），拿出你们的课本，翻到第27面。（板书，基因在染色体上）在第一章中我们学习了孟德尔的两大遗传定律，分离定律和自由组合定律。现在我分别找两位同学起来复述一下这两个定律的内容。某某同学，请你说一下分离定律的内容
生：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
师：很好，请坐。我们再请某某同学说下自由组合定律的内容。
生：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的，在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
师：好，请坐。现在如果我们把遗传因子换成同源染色体再读一遍
生：在生物的体细胞中，控制同一性状的同源染色体成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的同源染色体发生分离，分离后的同源染色体分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
控制不同性状的同源染色体的分离和组合是互不干扰的，在形成配子时，决定同一性状的成对的同源染色体彼此分离，决定不同性状的同源染色体自由组合
师：同学们觉得这样换一下，这两大定律还正确吗？
生：正确
师：对，显然是正确的。在第一节中，我们学习的减数分裂中，同源染色体的行为我们还记得，染色体都是成对出现的，我们称为是同源染色体，和遗传因子一样是成对出现在细胞中；另外，在分离定律中，控制同一性状的一对遗传因子一个来自父方，一个来自母方，同样，在减数分裂中，两条同源染色体也是一条来自父方一条来自母方；在减数