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二语习得理论中文.pdf

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二语习得理论－－中文 ————————————————————————————————作 者： ————————————————————————————————日 期: ﻩ 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语)四个阶段 各阶段的教育技巧 ＯverviｅwｏfﻫＴhedefｉnitiｏnofsecondlaｎｇuagｅａcｑuiｓｉtiｏn CriｔｉｃalｐｅｒiodofsecondlanｇuａgeﻫSecoｎdLanguageＡcquisiｔion acquｉsiｔion VariouﻫSeconｄlaｎguａgeaｃqｕisition(Ｅngｌｉｓh）ｉｎfｏurｐｈaseｓ ｓstageｓｏfeducatiｏnsｋiｌls 二语习得理论 目录 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语)四个阶段 各阶段的教育技巧 第一阶段：沉默期 第二阶段：英语语法干扰期 第三阶段:学术英语提高期 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得(英语)四个阶段 各阶段的教育技巧 第一阶段:沉默期 第二阶段:英语语法干扰期 第三阶段：学术英语提高期 •第四阶段：学习曲线上升期 展开 目录 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得(英语）四个阶段 各阶段的教育技巧 编辑本段二语习得定义 １９６0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制， 综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科，叫 “二语习得”，SecｏndLaｎguａgｅAcquｉsitｉon。 编辑本段二语习得理论概述 自20世纪７0年代以来，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究，所 运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写,有的研究偏重于假设,有的研究则采 用实验。2０多年来,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不 穷。目前较为流行的有: (一）乔姆斯基的普遍语法与二语习得 乔姆斯基和其支持者们认为，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识,他把这种先天 知识称之为“普遍语法”。他们的主要论点是,假如没有这种天赋,无论是第一语言还是第 二语言的习得将是不可能的事情,原因是在语言习得过程中，语言数据的输入(inpｕt） 是不充分的,不足以促使习得的产生。乔姆斯基认为,语言是说话人心理活动的结果,婴 儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正,随着年龄的增长他们会 在生活实践中自我纠正。有的人在运用语言时，总是用语法来进行核对,以保证不出错 误，这就是所谓通过学习来进行监控的[1]（P19)。随着语言水平的不断提高,这种 监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说,语言不是靠“学习”获得的,只要语言输入 中有足够的正面证据，任何一个正常人都能习得语言。 (二)克拉申的监控理论 在２0世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(MoｎiｔｏrTheor ｙ)。他把监控论归结为5项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、 语言输入假说和情感过滤假说。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学 得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言，并 在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的 方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。克拉申的监控假说认为,通过 “习得”而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而 掌握某种语言的人,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习，我 们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。自然顺序假说认为第二语言的规则是 按照可以预示的顺序习得的,某些规则的掌握往往要先于另一些规则,这种顺序具有普遍 性,与课堂教学顺序无关。“输入假说”是“监察理论”的核心内容。克氏认为,学习者 是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的,其必备条件是“可理解的语言输入” (comprehensibｌeinpuｔ)。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对 第二语言习得产生积极作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学习者的学习速度不同, 最终达到的语言水平不同。学习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习 得同样产生重要影响。情感最终影响语言习得的效果。 （三)二语习得环境论 “环境论”认为,就某一生物的发展而言,更为重要的不是先天因素,而是后天的经 验。