网络教研催生教师专业发展场域的实证研究成果公报-20121.doc

《网络教研催生教师专业发展场域的实证研究》成果公报

来源：全国教育科学规划领导小组办公室发表时间：2012-04-26阅读次数：276作者：全国教育科学规划领导小组办公室

南京师范大学钟柏昌副教授主持完成了教育部青年专项课题《网络教研催生教师专业发展场域的实证研究》（课题批准号为ECA090442）。课题组成员有黄峰、王福来、习海旭、史弘文。

一、内容与方法
本课题围绕网络教研推动教师专业发展这一主题，重点做了如下研究工作：
其一，本课题首先调研了当前中小学信息技术教师专业发展的现状和主要途径，以及教师专业发展的需求与建议，教师在专业发展过程中遇到的主要困惑与问题等。
其二，作为本课题实证研究的一个重要组成部分，在无锡市教研员史弘文的支持下，指导了四位一线信息技术教师开展基于网络的专题教研活动。组织本专题是源自考察一线时看到的教师富有鲜活生命的实践尝试，以及那种不畏艰难、孜孜不倦的探究精神，使我萌发了撷取和展示这些优秀教师实践智慧的“非典型”冲动，期间借助本课题的顺利立项，为我的这种“冲动”提供了一个“合法化”表达的机会。那么，以一种什么方式才可以“采撷”到一线教师的智慧，并以一种符合科研体制认可的“科研论文”的方式展示出来，颇为不易。一线教师在长期的专业实践过程中积累了大量丰富的经验，但是，一旦要求以文章抑或论文的方式进入研究者把关的学术期刊，难免让人浮想起“科研重地、闲人免入”的告示。如何让他们突破这一重围，“就地取材”的一个想法很快浮现在我的眼前：通过网络教研的方式提升他们研究和写作网络教研论文的能力，会不会造就几篇打动期刊编辑的“情书”呢？承蒙无锡市教研员史弘文的大力协助，在我与一线教师之间搭建了畅通无阻的网络交流平台，在我与论文撰写教师的交流、指导中充当了重要的“中间人”角色，拉近了理论研究者与一线工作者之间的距离，充分彰显了现代网络技术条件下教学研究的扁平化、民主化和便捷性。我想，搭建理论研究者、教研员、一线教师三位一体的教研联盟，大概是提升网络教研效能的“秘诀”之一吧。
其三，课题最后做了一个总结性的归纳研究，构建了生态型网络教研的思路。我们认为，当前网络教研名存实亡和快速衰竭的现象较为常见，究其原因，一方面在于没有建立能够支持其可持续发展的“网络教研链”，另一方面割裂了网络教研与现实教研之间的关联，使网络教研成为无源之水。生态型网络教研便是在这一背景下提出的一种新的网络教研思路，它以生态取向的教师专业发展观为指导，在内环境方面，关注教师专业发展的背景，提倡构建基于教师分工合作的“网络教研链”；在外环境方面，强调打通网络教研与现实教研联系的关节，建立互补共生机制，实现两者的和谐共生、优势互补。
二、结论与对策
（一）网络教研的追求——实现教师与课程的共同成长
通过实践观察和案例分析，可以揭示出教师与课程共同成长的一些基本要素和要求。
首先，在要素方面，教师与课程共同成长需要建立良性互动的结构系统。一个优化的结构系统不仅需要有合适的输入条件、有力的控制组织、有效的输出，还必需要有积极的反馈。以教师和课程共同成长模式而言，所谓合适的输入条件，就是无论出于外部还是内在的需要，教师和课程都有提高自我的发展诉求，并体现在教师积极的参与课程建设的行为当中，课改的全面展开充分激发了这种诉求。所谓有力的控制组织，就是要有教师专业发展的共同体以提供动力支持，它是整个模式的中枢，教师丰满的、可持续的专业发展不可能通过“一个人的战斗”来实现。但是，要构建有力的教师专业发展共同体实为不易，必需确保共同体成员构成的多元化和开放性。多元化可以让不同专业和知识背景的主体加入，例如，一线信息技术教师、信息学科和计算机技术专家、课程专家等，实现不同智慧的碰撞与交流。开放性表明专业发展共同体需要通过专业学术组织和网络平台等方式向领域内所有人士开放，具有包容性和平等性，例如，我们通过建立全国省级和地市级信息技术教研员通讯网络，初步实现了全国教师专业发展共同体的构建；开放性还意味着动态性，实现成员构成的广泛性和活跃性，“流水不腐，户枢不蠹”。所谓有效的输出，一是实践性知识的系统化实现了经验和理论的双重建构，并由此促进了课程和教师的双重发展。所谓积极的反馈，就是采取及时有效的反馈使得整个系统不断走向优化和良性循环。作为改革背景下的教师与课程共同成长模式，采用积极反馈是合理和必需的选择。例如，通过组织全国性的信息技术课程案例大赛评选获奖案例，推荐优秀论文到杂志、报刊发表，吸纳研究性教师参与教材开发和教师培训，通过专家论文和报告、讲座宣传优秀教研成果扩大信息技术教师的知名度，针对一些尝试中的困扰和比较普遍发生的错误提出调整建议，等等，无一不在促进着信息技术教师的专业成长，也能激发课程专家和技术专家的成就感，使他们能够持续的投入到课程建设和教师专业