网络教研与教师专业发展.doc

网络教研与教师专业发展
左春莉
引言：网络教研作为一种新兴的教研形式，给教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等诸多方便带来益处

关键词：网络教研教师专业发展
我们组全体成员在一年的实践研究工作中，对本组的研究课题《网络教研与教师专业发展》进行了认真细致的研讨、实践，我们有如下感悟：
一、网络教研应该是传统教研的一种补充
大家都知道，二十一世纪是一个信息化的时代，我们的学生要学会学习。而我们，再也不能只以教育者的身份出现，而应教学相长，在学会工作的同时，也要学会学习，加强自己各方面的素质，不断地给自己增添燃料，储备能量，使自己不断完善，充实自我，必须形成终身教育的观念，只有这样，才能自信地面对学生。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师"讲"为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这可以让他们在课前先收集一些资料。这就可以从网上收集到很多这方面的知识。在21世纪的教学过程中，教给学生怎样收集资料将比简单的传授知识更重要，方法可以使学生受用终身，也可以使学生在某种程度上超过教师。在本世纪，传统的师生关系将发生变化。教师将更多的在思维方式与知识的导向性上给学生以指点。教育不能再象以往那样，只会知乎者也，再也不是灌输，不是表演，是以学生发展为本，让学生学会从不同的地方学习到更多的知识，如网络、课外书籍等。
在传统教研中,教师参与的积极性和热情度不高,不是因为对教学教研不感兴趣,而是因为在教研活动中没有真正学到东西.网络教研的优势在于各位教师可以各取所需,可以畅所欲言,也可以把自己的教学心得与大家分享;把困惑讲出来,大家一起出谋献策.这样就会对网络教研这种方式越来越感兴趣,提升自己,促进自己成长.
二、网络教研需要传统教研的人员机制，人事关系。
网络教研的顺利实施需要有一定数量的人员的共同参与，如果单凭零散的网友的兴趣，很难坚持，或者说由于可能出现流动性大，而使得这样的研讨不容易深入。如果通过传统的教研人员机制的安排、组织包括激励措施，可以使得网络教研在刚刚开始的时候就能得到强有力的支持，而这些支持对网络教研的健康发展有很大的促进作用。
所以，网络教研是否可以有两种存在形式，一是建立有固定群体、固定时间的有主题的、目的性与针对性明确的，区域性的网络教研部落；二是建立自由、自发的，来去随意的开放性的网络教研平台。好好的利用网络资源,是提高教师教研能力的一种有效的手段.毕竟那是面对面的交流，有利于促进人与人之间的感情，更有利于教师心理健康发展。另外，网络教研还需要有像开展传统教研那样的制度作保障，特别要做到几个落实，即集中研讨时间落实、研讨主题落实、奖励落实。同时还要充分发挥网络能突破时间、空间限制的优势，在教师中倡导、鼓励分散、自由式的研讨。
三、网络教研促进教师专业化发展。
现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正在或将要从原来的仅仅是知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者、教学过程的组织者转变。随着我区现代信息设施建设的飞速发展，使我们每一个教师都成为了信息技术的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的教学案例，与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。1、在目前的学校教研实践中，教师反思意识的旁落是有目共睹的。其原因是常规的教研活动，往往计划2个小时，由听课、评课、说课反思、主题研讨等环节组成。但是从教师角色来看是被研究者，被评判的对象；从参与态度的程度是旁观旁听；从参与过程上分析是一言堂或单向评价较多，即便课后反思也是也大多注重对具体实践结果的粗浅回顾，缺乏对实践过程的深入反思。这可以说是绝大多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的原因之一。我认为必须明确地提出教研组要成为“合作学习型”群体，改变教研活动更多的被理解成了“教学观摩活动”以及成员间又相对彼此孤立的现状，开始依托信息技术积极尝试改变活动形式。具体的做法可以是：一，备课组成员合作策划制定教研主题活动和教学内容，一起完成背景材料和教材分析，集体备课形成教案并上传各校网络教研活动专栏。二，提供原生态的教学现场，即执教老师在教室里上课（不试教不听课），拍成录像并上传至芗城区教育局网络平台或校园网供大家畅所欲言。三，注重强化个体深刻反思，执教教师上好课以后自己看录像写好课后反思，我校曾经开展过的“我听我的课”就是进行这一方面的探索。四，在芗城区教育局网络平台上建立网上论坛，在教研组内互动教研之后，利用网