多媒体技术在古诗教学中的整合运用1.doc

古诗教学中多媒体技术整合运用的好处

义门中心小学郭相平

古诗由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。但由于古诗语言凝炼，再加上小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情了解甚少。因此，学生很难理解古诗的意境作者的思想。而多媒体技术由文本、图形、动画、声音等多种媒体信息组成，图文并茂，引人入胜，因此，我在古诗教学中，适时适量地运用多媒体技术，引领学生在诗情、画意、歌声中行走，学生学得入情入境，有滋有味。
一、图文并现，引入诗境。
运用多媒体课件，赏画中诗，品诗中画，图文并茂，让课堂充满诗情画意。当学生看到诗句的时候，头脑便再现一种画像；加上多媒体出示的图片，学生对视的了解会更深刻。
在学习《泊船瓜洲》这首诗时，我先课件出示图文并茂的诗配画，让学生初读古诗，了解诗意。然后把重点摆在赏析诗句这个环节，让学生找出你最欣赏的诗句，出示：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机，感悟“绿”字的妙用，体会诗人深深的思乡情，入情朗读，升华情感。
教学《饮湖上初晴后雨》这首诗，我利用用课件展示苏轼的生平和西湖风景图片，使学生对苏轼的生平和诗词风格有大体了解，对西湖的美丽景色有初步印象。再让学生自读古诗，借助图画和注释想象画面，然后逐句研读：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”借助多媒体出示晴天时西湖“水光潋滟”的美好景象和雨天时“山色空蒙”的奇妙景象。
二、朗读与品味结合，体悟诗情。
无论是写景诗、状物诗、叙事诗，往往诗中有画，画中有诗。我们在古诗教学中，常常采用了解作者、背景→借注释解诗意→看画面想诗境的传统方法来读懂古诗，了解意境。如果课件呈现诗词时用不同色彩标出重点字词，让学生反复朗读，借助注释和美丽画面理解诗句，教师要善于引导学生咀嚼文字，品出诗情，直达诗人心灵深处。借助课件，标出停顿记号和着重号，上扬或下沉、平滑箭头，抑扬顿挫地朗读、吟诵，与作者的情感产生共鸣。
三、音乐和诗词交融，领略诗韵。
诗歌是高度集中地反映社会生活的一种文学体裁。它饱含着作者的思想感情和丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美。如果我们在古诗教学中，适当地把音乐和诗词交融，便能领略诗韵，表现诗词的音乐美。教学《牧童》一诗时，可播放美丽的草场、牧童黄昏归来、卧月画面，悠扬的笛声作背景音乐，让学生自由自在地诵读。在解诗意，悟诗情的基础上，配上《牧童之歌》这首学生熟悉的优美曲子，让学生换词尽情地歌唱。
总之，教学古诗时，我们借助多媒体课件引领学生徜徉在诗情、画意、歌声中，快乐、潇洒地行走，走进古诗词的殿堂。有效地发挥多媒体独特的功能，学生学习古诗就能收到事半功倍的效果。