为学生自主探究搭桥铺路.doc

为学生自主探究搭桥铺路
教师——李振芳
我国基础教育课程改革正进行着一场前所未有的大变革，贯彻新理念，实施新课程给课堂教学注入了蓬勃的生机。新世纪小学课程改革致力于改变学生的学习方式，确立学生在学习中的主体地位，自主探究，自主发展，使学生成为知识的探究者，数学知识的发现者，问题的解决者，让人人学习有用的数学，体现数学的价值。数学源于生活，生活中又充满数学。在数学教学中，我们要加强数学与生活的联系，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学脱离生活的海市蜃楼而虚无飘渺。为学生自主学习数学搭桥铺路，爱数学，学数学。
一．联系生活实际，布置预习
生活中处处有数学，处处存在着数学思想，在日常教学中，我有意识地去捕捉生活现象，采集生活数学实例，为课堂教学服务。实践证明，这种“与生活零距离接触”的教学对于学生的兴趣培养至关重要，是引导学生自主学习的前题。
例如：我在教学千克和克的认识这一内容时，指导学生提前进行生活调查，并做适当的数据记载，课堂里，师生进行调查交流。。教师将准备的一些生活用品带进课堂让学生掂一掂，看一看，猜一猜，称一称，有了课前学生的自主探究，提高了学生的学习效率。
又如，我在教学《利息》这一课，课前利用活动课的时间，带学生到银行去参观，并以学生的压岁钱为列，让学生模拟储蓄、取钱、观察银行周围环境，特别要记录银行的利率，学生开始记录时就产生了问题，“利率是什么？”为什么去取本金时还会多出一些钱”“为什么银行的利率会不同啊！”……对于学生这些问题，教师可以适时引导他们仔细观察，然后他们带着问题去自学新课。到上课的时候，由于是学生自主发现问题，自主解决问题，更好地激发学生的主观能动性，使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。
这样的教学有利于培养学生留心周围事物，用数学的观点去认识周围事物的好习惯，自然而然地建立起把所“学习的知识与生活中的事物”联系。采用这种调查式学习数学，学生还会觉得无趣吗？这难道不是引导学生自主学习探险究新知的一种体现吗？
二．结合生活实例，导入新课
良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响学生学习情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所学习的数学问题具体化，形象化。
如在教学三角形的稳定性时，我把一张椅子放在讲台上，摇着这张左右晃动的椅子说：“同学们，我们这把椅子坏了，我们有没有办法修一修？”学生说了许多办法。我让学生进行讨论后进行操作，拿了一根木条钉下去，用手摇动，椅子稳稳当当，不摇晃了。“为什么要这样钉呢？”这节课我们探究的内容就是有关这方面的知识。
又如在教学“比例尺”时，我是这样导入：今天教师请同学们当设计师，把我们学校的操场画出平面图，操场的长是30米，宽是20米。学生兴致勃勃地画出了操场的平面图。我拿出几张不同大小的设计，在黑板上展示，你们发现了什么？为什么同一个操场，画出的大小不同？这就是我们这节课地探究的知识，学生带着好奇的心理去学习“比例尺”这一知识，最后让学生按一定的比例尺再画出操场的平面图，学生画出的图形的大小就一样了。
这样的教学设计，学生能自主地建构学习过程，掌握了学习的新知识。
三．联系生活实际，加深理解新知
在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想，类比，沟通，从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
如教学《去商店》，将教室布置成小商店，让学生扮演商店中的营业员，顾客，进行交往交易，在活动中认识了人民币，学会了购物，学会了计算，并意识到商店中有许多数学，感受生活乐趣，在趣中体验数学，在体验中关注生活，热爱生活，热爱数学。
又如在教学《比例》时，在一个有太阳的天气中，我有意把学生带到操场，要学生计算旗杆的高。旗杆又直又高，如何测量？多数同学摇摇头，少数几个窃窃私语：
生1：爬上去量，但是旗杆又直又高又滑，谁能上去？
生2：把绳子系在升旗的绳子上，升上去做好记号，降下来，再量绳子的长度。
生3：这个办法好，可是绳子升不到旗杆顶上，上面还有一点量不到怎么办？
生4：我们可以量影子的长。
师：对，我们可以量影子的长，再算出杆高。
我拿来一根长2米的竹竿，笔直立在旗杆边，量得影子长1米。启发学生思考：从竹竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高的办法吗？
生5：旗杆高同样是它影子长的2倍，教师补充：必须在同一时间，同一地点测量计算。
这个想法得到肯定这后，学生们很快地测量出旗杆的影子长，并算出旗杆高。我又启发学生：你们能用比例写出一个求旗杆高的公式吗？于是学生写出了：
竿长：竿影长=旗杆高：旗杆影子长
竿影长：竿长=旗杆影