读《教海漫记》有感.docx

读《教海漫记》有感——在小书店里找到了于永正老师著的《教海漫记》真是让我喜出望外。记得几个月前他到我们学校来给我们做指导还有幸作为东道主陪着他游览了孔圣园。到现在他谦逊、平易的待人之道朴实、精彩课堂教学还时时浮现在我的脑海；他机智、幽默的教学语言还常常回响在我的耳边。他是我最崇拜的名师。如今居然找到他的著作我真是如获至宝。翻开书的第一页我就爱不释手了大有一发而不可收拾之势。我一边读一边圈圈点点一些精彩的地方还把它抄下来反复品味。这本书分为“教育篇”、“教学篇”、“修养篇”、“其他篇”四大部分。于老师以讲故事的方式娓娓地讲述了他对教育尤其是对语文教育的感悟。语言流畅生动幽默处处折射出过人的教学魅力。读完这本书我感慨良多。现在众多的语文课上学生被动地抄词组装句子还有无的放矢的改错啦判断啦弄得学生晕头转向。教师在课堂上枯燥无味地分析课文内容讲了不少正确的废话；学生在教室里没精打采地听听得如坠云雾。语文课堂缺少生气缺乏魅力。而在于老师的语文教学中我们看到地却是另一番景象：学生思维活跃想象丰富言语生动琅琅书声不绝于耳。教学中语言训练扎实、到位学生学得生动活泼课堂上时而还发出阵阵笑声。此情此景我惊叹我深思：为什么于老师的语文课达到这样高的境界。我从如下三点谈自己的体会。记得苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾大声疾呼。要面向儿童的个性。的确学生的可塑性大他们丰富多彩、变化不定的内心世界更是难以揣摩。但从书中内容看于老师在教学中最具深度最具特色最有成效的研究就是对儿童的研究。他认为在课堂中教师应将百分之八十的注意力集中在学生身上要“目中有人”。于老师眼里的学生不仅有共性而且有鲜明的个性。心理学研究也表明就某一个学生而言在教学活动中和每个阶段的心理特点都是不尽相同的。有时会高兴有时会焦虑有时又会莫名地感到困惑有时又会有所顿悟。作为教师我们的任务就是根据学生的情况伺机诱导巧妙点拨。当学生思维堵塞时耐心疏导他当他心理有困惑时春风化雨地开导他当他精神倦怠时用催人奋进的话语激励他。上课时对学生或者注目或者点头或者微笑或者抚摸学生的头又或者给学生讲悄悄话……总之言语的、非言语的、明示的、暗示的都给学生注入“兴奋剂”。这一点于老师不仅做到了而且做得很好。想想自己虽然也能做到“目中有生”但是却未能做到时时刻刻关注学生更不能适时地给学生注入“兴奋剂”原因就是自己对学生的心理了解得不够深入还未能吃透每一个学生。虽然于老师讲的这些并不是什么高深的理论却让我好好地反思了自己。在“吃透学生”这一点上与于老师相比我真是差远了。看来我还得多下点功夫努力地“吃透学生”才能使自己的课堂教学取得更好的效果。二、用好教材在“用教材教”和“教教材”这个篇章里于老师用他的一个教学实例让我更好地理解了什么是“教教材”怎样才是“用教材教”。“它是以教材为凭借在尊重教材和基础上创造性地使用教材把学生教活教聪明。”（范文先生网）“举个例子吧指导让学生用文中的‘究竟’造句如果只是教教材那简单多了仿一个就是了再不然老师造几个句子抄抄背背也不是不行。但这样做它的训练价值就小得多了‘用教材教’就是尽可能地让教学‘增值’。”以教材为凭借创造性地使用教材于老师做得最多的也是最有成效的就是读写结合。在他的课堂教学中很多写的练习教材上是没有规定的都是于老师根据教材根据学生能力训练的需要加上去的。于老师的这一做法大大地启发了我让我彻底反思以往“教教材”的低效的课堂教学也激发了我“学而致用”的冲动。于是在新学期开学后我在我的课堂教学中也实实在在地尝试起来例如：教完《走遍天下书为侣》我让学生也来一篇《走遍天下电脑为侣》让他们说说以电脑为侣的理由；读了古诗《秋思》后我则让学生展开想象的翅膀把这首诗改编成故事；《梅花魂》一文首尾呼应《桂花雨》一文中作者回忆了自己童年时摇桂花的乐趣。我就让学生运用首尾呼应的写法写一写童年生活中的一件乐事。教材是个好例子教材用得好才能让学生确确实实地提高听说读写的语文能力。现在我尝到了用好教材让教学“增值”的甜头。三、善于思考“业精于勤荒于嬉。”读完这本书回过头来细细想想于老师的成长历程他之所以成为名师与他善于思考不无关系。“我看见水壶开了高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见壶开了却悄悄地坐下来造了一部蒸汽机。”记得很早以前我就在某一杂志上读过这句话但没有引起我的思考。于老师就是从这句话获得了启示从而爱上了思考。读了于老师的一个个教育教学的故事我也对这句话产生了浓厚的兴趣。的确凡人和不平凡的人的区别就在于——一个不善于思考一个则善于思考。这说明思考是多么重要。古今中外哪一个成功者不是一个善于思考的人。可惜自己很多时候都让时间淹没在仿佛很有价值的忙碌中却没有用来思考以至于思维水平、教学能力总是