还给学生探究的自由.doc

还给学生探究的自由
传统的语文教学的失误就在于把教学当作是一个传授知识的过程，答疑解惑，是一种“句号式”的教学，学生没有问题了，教学就结束了。但是，在新课程背景下的语文课堂教学，较传统的课堂教学发生了根本的变革，尤其是学生的学习方式由被动接受转为主动探究。教师要尽可能为学生创设一个平等、民主的课堂环境，鼓励学生深入思考，大胆质疑，充分表达自己的观点，表达自己的思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度地释放各自的潜能。
1.提倡质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”不断发现问题、提出问题是思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。教师要鼓励学生大胆质疑．积极主动地参与课堂教学，从而培养学生的创造性思维。如在教学《云房子》这一课时，第二自然段中有一句话“一群小鸟飞过来，它们说：哇，这么多白云!”当学生读到这里，有个学生突然站起来问：“老师，这句话中的’’说’’后面为什么没用上双引号呢?”虽然，二年级的学生对双引号的用法有那么一点了解，但还不会准确运用，但是从这个例子可以看出学生在平时的朗读中已经在留意双引号的用法了。像这样的学后，这样的质疑，我们老师是不是应该积极鼓励呢？
2.可以插话当课上得饶有兴趣的时候。学生突然插话，打断了正在进行的教学，有的老师最忌讳课上随便插话，会一脸严肃，一本正经地说，现在是上课，不要乱说话。其实，课上插话的学生往往都是处在认真听、积极想的过程中，他们才会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就是学生思维的火花，灵感的火花。因此．教师要允许学生“不由自主”地说，并且要给予足够的关注。如我在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，第五自然段中有句话：“乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来。”在理解“得意”的意思后，我在指导学生朗读这句话时．有个学生在下面自言自语：咦，这儿怎么用了这个女字旁的“她”呢?老师不是说过，凡是表示男人的，我们都用单人旁的“他”，凡是表示女人的，我们都用女字旁的“她”，而表示动物、植物、非人的，则用宝盖儿的“它”。可别说，这位学生的自言自语，却引起了全班学生的共鸣：是呀，这是为什么呢?教师面对这样的“不由自主地说”，你可千万别草草打断学生，相反要适时引导，引导学生明白，《狐狸和乌鸦》这篇课文是一则童话故事，童话、寓言这一类课文，作者把文中的事物都当作人来写的，这时，教师可以适时补充，让学生课外去阅读一些童话故事，加深体验，丰富知识。
3.鼓励争论儿童的模仿性很强，抽象思维、逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势和从众心理，而争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑推理能力，可以更好地激发学生独立思考、求新创异，这对培养学生的创新精神有着重要的作用。课堂上教师要给学生充分的时间自由争论，对他们的观点给予足够的尊重和保护，再适时地指导他们争议的方法，教会学生发表自己观点和见解时用上“我认为……”、“我觉得……”这类友好、平等的语言，就会使学生兴趣高涨，精神振奋，思想集中，思维活跃：如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，在总结课文、深化明理时，学生了解了这篇课文告诉我们一个道理：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。这时，我为了拓展学生的思维，便提了一个问题：同学们，你们觉得乌鸦怎么样?问题一提出，同学们纷纷举手，有个学生说：乌鸦太笨了，对狐狸说的那些好话，不动脑筋想一想狐狸是不是有其他的目的，就相信了，结果把自己辛辛苦苦叼来的肉给骗走了。这时，另一个学生马上站起来说：老师，我不觉得乌鸦笨，以前我们学过《乌鸦喝水》这篇课文，那乌鸦不是很聪明的吗?我觉得乌鸦只不过喜欢听好话，才上了狐狸的当。喜欢听好话是她的一个缺点，我们人都有缺点呢，何况她只是一只乌鸦呢。此时，全班学生情绪高涨，激烈争论。教师则应留给他们充分的时间自由争论，认真倾听每一方的辩词。然后适时引导，更深入地理解本课的深刻道理。
4.可以标新没有标新，就没有创造。别林斯基说：“学生如果把教师作为一个范本而不作一个对手，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”教师要给学生充分表达的自由，绝不是重复教师的思想，重现教师的思维，而应是允许学生充分表达他们自己真实的认识，哪怕是幼稚可笑，或是漏洞百出。教师要以鼓励为主，适时加以表扬。
5.允许失言孩子思考问题总没有成人那么全面，但是，孩子们肯想、肯说，是他们的天性。虽然经常会出现词不达意、张冠李戴，或者一句话说了一半怎么也说不下去，还会挠耳朵、摸鼻子地做着思考之状的现象，有的甚至回答问题莫名其妙，乱七八糟，漏洞百出。教师面对诸如此类现象，要有一颗宽容的心去为孩子们着想，要鼓励为主，让学生充分表达自己的观点，哪怕是幼稚可笑，漏洞百出的，也要给时间让他把想说的话讲完。只有这样，才能保证学生主动参与，主动思维，才能有利于开发学生的创造潜能，促使认识的活跃。千万不可强行打断孩子，把孩子们肯