高职应用写作课程改革论文.docx

高职应用写作课程改革论文

高职应用写作课程改革论文一、高职应用文写作课程存在的问题（一）教材内容不适应社会发展现行的很多应用文写作课程教材都是沿用过去的例子与模式，没有与时俱进地添加新的内容。这些例子与模式并不适应现代社会的发展，更加不适合当今高职教育的需要，陈旧没有新意，不符合岗位需求。在编辑体例上都是按照文种类别依次排列的：概念特点——结构格式——写作方法和注意事项——例文及写作，形式枯燥单调。此外，教材的例文类型和数量不够充足，实际应用性不强，没有重视加入提高学生分析能力、表达能力、创新能力的内容。（二）教学方法不够灵活多样很多教师在教学中发现，应用文对于格式的要求较为整齐划一，因此会受到这种固定模式的限制，难以创新。只能延续“教师主讲”的单一型模式，教授的多是各种理论，以写作方法、文体特点、结构格式为主，然后进行例文评析，最后布置课后写作作业。这样单调的教学模式，让学生觉得应用文写作过于格式化，没有任何新意与创新空间，从而产生忽视厌烦情绪。同时，由于教师只关注各种格式的记忆，却没有进行相应的写作练习，导致课堂氛围不佳，写作的实践性较差，学生难以在课堂上体会到写作学习的乐趣，参与性很高。（三）学生对课程兴趣不大高职学生面对应用文写作课程有三种常见的心理模式：一是“现买现卖”的心理。他们觉得平时的积累与学习并不重要，工作中遇到需要写作应用文，只要上网搜索抄袭一篇就可以了。二是“格式化”的心理。他们认为应用文都有固定套用的格式，只要记住格式，在写作时套用就可以了。三是畏难的心理。现在高职的学生普遍基础薄弱，学习能力不强，普遍反映对于应用文写作课程的兴趣不大，觉得该门课程枯燥无味，形式单一，练习的过程过于烦琐，并且懒于构思和动笔。二、高职应用文写作课程改革模式（一）以社会需求为依据规划教学主要内容当前高职应用文写作课程教材的主要内容有：传播类文书、事务类文书、财经类文书、公务类文书、礼仪类文书、科技类应用文、法规类文书等多类应用文文种的概念、格式与写法，这些内容对于学生掌握应用文写作方法是十分必要的。在教材编写过程中，要注意不同专业与不同岗位的具体需求，着重分析重点内容，从实际需要出发，删减一些用处不大的鸡肋内容，增加那些与社会实际需求紧密联系的教学内容。同时，要从注重理论内容转变为理论与实践并重，增加真实情境的模拟练习，教材内容也要符合教学内容改革的需求。教师在教学过程中围绕教材进行，但却不受教材的局限。教学内容要与学生工作需要相吻合，与岗位需求相结合。让学生意识到，学习这门课程不仅能学到理论知识，同时也能学到可以早日胜任工作的相关技能，从而提高学生的学习兴趣。另外，高职学生普遍存在掌握理论性知识有一定难度的问题，因此，规划教学内容时更应该注重与实践的结合，增强实践性和趣味性。教师要格外强调，在就业压力巨大的当今社会，提高应用文写作能力，可以在求职过程中给自己增加很重要的筹码，从而在激烈的竞争中脱颖而出。只有让学生充分认识到应用文写作课程的重要性与实用性，才能最大程度地激发他们的学习热情和兴趣，才能让他们重视和热爱这门课程。（二）以学习任务为依据开发校本教材目前，应用文写作课程的很多教材与以工作任务为中心的教学目的很不适应，它们往往只是知识的简单的排列组合，知识点之间缺乏逻辑联系，缺少应用情景的指导，学生只知道是什么，却不知道什么时候什么情况下用，而且教材中的很多范文与学生在工作岗位上可能面对的情况还不太适应，参考性与实用性不强。因此，要重视开发校本教材，从高职学生的特有习惯出发，根据当今社会的具体需要，根据地域的差别与岗位性质的不同，设计与编写有时代性的、针对性强的校本教材。（三）以学生情况为依据创新教学模式1.加强教学情境的创设，提升学生自主学习能力现在很多的高职学生在应用文写作中可能出现的问题主要是明白这种应用文的相关格式及写作方法，就是不知道应该从哪个方面着手，难以下笔。导致这种情况的主要原因是学生缺乏实践和锻炼，缺乏情境创设的思维和能力。教师可以在教学活动中对未来工作环境进行创建和设想，建构一种全真或仿真的模拟工作场景，让学生在参与和实践中得到锻炼，从而进一步提升学生自主学习能力。因此，教师在教学活动中应进一步加强教学情境的创建和设想。2.创设角色扮演，让学生在实践中积累财富和经验教师讲和学生练这是我们在过去的应用文写作过程中一直贯用的教学模式。它最大的弊端是学生缺乏主动学习，懒于写作，更谈不上自主学习能力的提高和锻炼了，一直以来所采用的传统教学模式很难让学生对学习产生较强的兴趣和写作热情。老师在模拟接近于真实的场境中，利用“角色扮演”这个新颖的教学模式，充分地激发学生们的学习兴趣，让他们在各种实践中得到锻炼、提升能力、积累财富和经验，尤其是在角色扮演这个过程中，学生转换成生活中的一个角色去实践，通过模拟生活的情