以“问题为中心”的解剖学实验课教学法.pdf

四川解剖学杂志２００７年第１５卷第４期・６９・

能力和综合素质。创造力，有利于培养学生运用所学知识分析问题和解
５实验教学的改革决问题的能力，真正做到既考知识又考能力和素质。
实验教学在人体解剖学中占有极其重要的地位，我室结合学生的实际情况，对考核内容和考核方式进
加强实验教学有利于开发学生智力，培养其实际工作行了改革，考核内容除了课程的基础理论、基本知识、
能力，因此在保证实验教学时数的情况下，减少演示基本技能外，还包括对基础理论进行融会贯通后提出
性、验证性实验，增加设计性实验，构建相对独立的实问题、分析问题、解决问题的思维方法，考试其解题思
验教学体系，充分体现理论与实验、知识传授与素质路和对某一问题的见解。考核内容多以学生的个性
培养相结合。我室在传统的系统解剖学实验中，加人发展为出发点，充分考虑其个性特长的发挥，给予较
了动物淋巴实验和动物眼球实验，使尸体变成“活大的选择空间，引导学生全面发展，此外加大实验考
体”，抽象内容直观化、形象化，极大地激发了学生的试所占分数的比例，将辨认结构与尸体解剖相结合，
学习兴趣。一些难以显示的形态变化，如心瓣膜的开触摸活体解剖标志与操作技术相结合，用于考测学生
闭、眼球外肌收缩等，充分利用计算机技术，将解剖结的实践能力和对知识的理解及运用能力。考核方式
构动态、形象地展示给学生，使标本与三维动画及有多样化，分为实物标本考试分、操作技能分、实验报告
关操作技术有机结合，解剖学实验变成能看、能听、能分和理论考试分四部分，适当引人英语试题，同时采
动，动与静相结合的实验，实现解剖学实验课的现代用笔试与口试相结合，使评价体系更趋合理化、科学
化、科学化。学生也可随意点击计算机，利用网上资化。
源或教学软件进行学习，以培养独立获取知识和开展通过５年多来的解剖学综合实践与改革，我室在
工作的能力。解剖教学上取得了较好的成效，现在人体解剖学的课
６评价体系的改革程结构更加合理，教学内容新颖，教学实施更加完善，
教学评价体系是检测教学效果的主要形式，也是教学手段和方法日趋先进，从整体上提高了解剖学的
教学达标的重要环节，综合素质评价体系不仅能有效教学质量和教学水平，为今后培养出更多优秀的医学
地提高教学质量，而且有利于激发学生的学习热情与人才创造了条件。
教学・
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以“问题为中心＂的解剖学实验课教学法

罗特坚，姜吉良，易志勇
（邵阳医学高等专科学校解剖教研室，湖南邵阳４２２０００）

以往的解剖学教学以教师为中心，重视教师的表学、自学、乐学的境界，而教师则扮演了“设计者、管理
达传授，突出教材的系统性，存在着学生被动接受知者、促进者、咨询者、导向者、顾问、参与者”等多个角
识，缺乏综合分析问题和解决问题的能力等弊病。面色。
对医学生非常重要而首先接触到的一门基础医学课１．２灵活应用是学生在实验中，可采用灵活多样的
程，在以后的临床学习中运用较多，为了解决这些问学习法。特别是结合活体，充分利用活体资源的优
题，引导学生明确学习目的，激发他们的求知欲，我们势，将抽象乏味、难以记忆与掌握的知识学活，引导学
在教学中以“问题为中心”的教学法，对授课效果不断生从模仿难记忆的思维方式转变为立体的创造性学
地进行着简要的探索。习，达到学以致用的目标，如：骨学部分，首先让学生
１培养学生间合作互助学习灵活应用的能力明确学习任务，要求学完之后能在自己身上找到与临
１．１合作互助学习是以教学目标为导向，以异质小床有关的重要骨性标志，特别要认清骶骨角、胸骨角、
组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力肋弓等部位在临床上对确定内脏器官的位置、血管和
源泉，以团体综合成绩为奖励依据的一种教学活动和神经的走向、穿刺进针的部位等具有重要意义。疑惑
策略体系。合作互助学习法有多种多样的形式，如小性的问学生，同一父母生三子，长大以后为何不相同
组合作探究和伙伴教学等，无论哪种形式都是在教师呢？为了以后的医学知识学习，提示性告诉他们，在
的指导下进行的教与学，对所学课题共同搜集，整理生长发育过程中，受遗传、营养、神经调节、疾病及其
各种信息，共同讨论、分析、制订完成任务的方案并付他物理、化学因素等方面的影响而出现个体差异，进
诸实施，形成集体的结论或有据可查的成果。自然，步解释骺线的形成意味着身高已定型。然后将一
一
合作学习从学生主体认识的特点出发，巧妙地运用学个实验室的学生编成４～６人的小组，每组分开，充分
生之间的互动，把“导”和“演”进行了分离、分工又合利用室内挂图、标本、模型、课件、活体互助触摸，使学
作，把适量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进生认识到每一个人都是一个活教具，自己与同学是最
行相互切磋，共同提高，共同进步，让学生发自内心的基本的实验对象。教师积极配合，进行多方式、多方
产生求知和探究的欲