8.2《登高》 教学设计 -2022-2023学年统编版高中语文必修上册.pdf

登高教学设计

一、教学内容：

《登高》是统编版高中语文必修上册教材第三单元第八课。
二、教材解析：

在新旧教材转变的过程中，《登高》作为经典律诗依旧占据了一席之地，其秋江景色和

高浑悲情以及沉郁顿挫的诗风都是值得审思的。语文新课程标准主张语文阅读的多元化和个

性化，在有限的课堂时间内走进文本、深入文本，并带着收获和新的思考走出来，解决更多

同类型的文本。本课以“反差”为依托讲解《登高》，学生通过“反差”能够感受的作者晚

年诗作中的情感、沉郁顿挫的诗风，对杜甫“诗圣”的称号有更全面、深刻的理解。
三、学情分析：

本班学生已经有了一定的诗歌阅读经验与鉴赏能力，但是缺乏将鉴赏结果整合起来获得

新认识的意识，对沉郁顿挫这一诗歌风格的理解也还停留在“只能意会不能言传更无法运用”

的阶段。
四、教学目标：

1.探究诗歌中的“反差”，把握情景，体会诗歌内涵。

2.从“反差”中体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。

3.思考杜甫“诗圣”之称的内涵，领会杜甫的家国情怀。
五、教学重难点：

由“反差”体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
六、思维导图

七、教学过程：

（一）导入：

同学们，你们知道这是谁的人生足迹图吗？

明确：“诗圣”杜甫。

在这幅足迹图中，我们能够读出少年杜甫的足迹和老年杜甫足迹分布的不同，中原足迹

密集，晚年则不断向西南呈线性延伸，这一“反差”背后暗藏了“诗圣”杜甫由踌躇满志走

向漂泊落寞的一生。

当老年杜甫行至西南地区的夔州，写下“古今七律第一”的《登高》，会蕴含怎样的思

绪和内涵呢？一生足迹的“反差”又会以怎样的方式体现出来呢？让我们一起走进《登高》，

感受“诗圣”杜甫的情与思。
（二）环节一：于情景中见反差

1、寻“反差”之面

思考：晚年诗人漂泊西南，写下了不少佳作，这些作品含茹了诗人一生的经历。请结合

诗词说明《登高》是如何体现“反差”的。

明确：

①广漠与渺小的反差

提示：关注视角的变化。

明确：从视角发现广漠——从意象发现渺小

远近、俯仰、纵横之间，时空的广漠尽显；在广漠的时空中，却有在急风、高天中哀鸣

的猿；在清渚白沙中盘旋的鸟。这些事物从广博的空间上而言，是渺小的个体；从无限的时

间上而言，是须臾的个体。

②磅礴与孱弱的反差

提示：关注谓语和定语

明确：从定语和谓语发现原本孱弱的景物在定语和谓语的加持下变得磅礴

猿啼本清脆，此处却是嘶喊咆哮，气势加大；鸟飞本轻盈，这里却是急风中飞旋，力量

感增强；落木本孱弱无声，但赋予了“无边”的范围和“萧萧下”的速度，尽显磅礴。

补充：除了景物之间，还有个体背后的磅礴与孱弱：个体就像猿、鸟和落木一样，在磅

礴的岁月和国运下有心无力地生存。

③理想与现实的反差
提示：“悲”和“苦恨”的来源

明确：

一方面“悲”“苦恨”己：作客、多病、独登台、艰难、繁霜鬓、潦倒、停酒。

一方面“悲”“苦恨”：国运民生。

呈现出一种理想丰满、志向远大而现实残酷、有心无力的反差。

2、溯“反差”之源

思考：为什么《登高》之会有如此大的反差呢？

明确：

①家国民生的格局与情怀：杜甫受儒家思想的影响，关注国运民生。因此在诗歌中，他

既能看到宏观方面的广漠时空，又能看到广漠时空中的渺小个体；他因个体的遭遇感到痛苦，

而个体的痛苦大都来自壮志难酬和报国无门的羁旅，但他没有因为痛苦的折磨舍弃对国运民

生的关注，这种困苦的纠结在他的诗歌中表现得淋漓尽致。

②生命经历的反差：杜甫的一生分为四个阶段：少年踌躇满志；壮年困居长安；中年疲

于奔命，晚年漂泊羁旅。一个志在“致君尧舜上，再使民风淳”的少年，历经命运的不公对

待和残酷打击，与理想渐行渐远，有心无力，只能在秋江悲风中悲叹。
（三）环节二：于反差中见沉郁顿挫

过渡：理想、思想和经历带来的“反差”，使“诗圣”杜甫晚年的诗作充满了张力，呈

现为一种独特的风格——“沉郁顿挫”。

那么，什么是“沉郁顿挫”呢？这种诗歌风格又是如何体现的呢？

教师预设：

1.顿挫：

释义：

顿：顿止、收束

挫：折断；摧折→如锯解木——一来一往，如密集行为的重复。

一方面，在纵横俯仰远近的“反差”中尽显诗境囊括天地四方、古今岁月；

另一方面，“反差”使整首诗开合有度、张弛有力。

总结：反差中显诗境的广博与深远、转折与跌宕。【深】

2.沉郁：

释义：
沉：深沉

郁：茂盛→愁苦、积聚

“浑涵汪茫，千汇万状，兼古今而有之。”——《新唐书》本传

浑涵汪茫——内容浑厚雄奇（本来是海水无边无际，在这里体现为一种包罗万象的包容

性和张力）

千汇万状——内容深沉饱满（本来是种类纷繁，形态多样，在这里体现为一种情思的饱

满与深沉）

总结：反差中尽显景与情的包罗